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一、由意象着手，挖掘诗歌意境

诗人常常把自己的情感蕴含在诗歌的意象中，所以在教学古诗词时，教师可以先引导学生找出诗歌的意象，然后进行分析，从而把握整首诗歌的感情基调。如在教学《钱塘湖春行》时，诗中的“春泥”“暖树”“燕”“莺”都栩栩如生地描绘了早春景象，而“浅草”“乱花”则形象生动地描绘了早春的花草特点，整首诗歌通过早春的意象把西湖初春的景色淋漓尽致地展现出来，不仅抒发了诗人对大自然的喜爱之情，还蕴含了诗人对当时政治的不满之情。

二、把握“诗眼”，解读全诗

“诗眼”是指诗歌中最具表现力、最能揭示诗主旨的关键词句，准确地把握“诗眼”是解读整首诗歌的关键。如在教学《玉楼春•春景》时，诗句“红杏枝头春意闹”中的“闹”字凸显出整首诗歌的意境。一个“闹”字，可能是春风春雨的畅谈、红杏与绿叶的私语，可能是杏花争春的喧闹，也可能是红杏枝头上翩翩起舞的彩蝶与辛勤的蜜蜂在采蜜、争春等，不禁让人遐思万千，联想到幽泉清冽、青山朗润、红杏满园、万紫千红、春泥润泽等景象。

三、从背景材料入手，深刻理解诗歌的内涵

古诗词的创作与作者所处的人生状态、生平遭遇以及社会情况等背景有着密切的联系，所以要想提高初中语文古诗词的教学质量，笔者认为，教师应从古诗词的背景入手。首先，在教学古诗词前，教师应通过教案、互联网等途径搜集相关的背景材料；其次，教师应有效整合搜集的背景材料与古诗词内容。如在教学《声声慢》时，词人李清照借助描绘秋景秋情，抒发了自己沦落天涯的悲苦之情。如果教师采取传统的教学方法，逐句翻译这首词，不仅影响了教学效率，还使得学生无法准确掌握其真实内涵。鉴于此，笔者从李清照创作这首诗的背景入手，让学生充分了解李清照的生平，感受到作者在秋寒肆意的天气中孤身一人的凄惨境况，感受到“这次第，怎一个愁字了得！”一句所表达的意味，从而加深了学生对作者感情的体会，更加准确地理解了诗意。

四、展现诗歌美感，实现知识延伸

教师通过挖掘诗歌意境、感悟诗歌情感、展现诗歌美感，就能有效实现知识的延伸。如在教学《凉州词》时，教师可以把《凉州词》与《从军行》进行对比分析，使学生不仅能充分了解两位诗人及其创作风格，还能拓宽知识面，培养了学生用比较的眼光学习古诗歌的良好习惯。《凉州词》描绘了将士守戍边塞的孤寂与凄凉，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”一句虽然抒发了作者饱受边关的寂寥与孤苦之情，但诗歌并没有衰萎颓唐的情调，反而体现出将士保卫边关的责任感，展现了诗人广阔的胸襟。同时，《凉州词》《从军行》都抒发了守卫边关之人的思乡之情，都展示出边关战士精忠报国、保卫边关的壮志豪情。通过知识的延伸，学生可以深切地感悟到诗人深沉的爱国热情。总而言之，在初中语文古诗词的教学过程中，教师应多注意诗歌间的联系，向学生介绍与讲解更多经典的诗词，让学生积累更多优秀的古典文化知识，拓宽学生古典文化的知识面。