信息技术在基层教学应用的困扰及对策

【内容摘要】

          随着科学技术的迅猛发展，信息时代的到来不但给我们生活带来极大便利，同时，也为我们的教学改革铺设了宽广的舞台。信息技术辅助教学已成为提高教育教学质量，增强学生学习能力的有力抓手。信息技术辅助课堂教学，不仅有利于促进教学容量的增加、教学内容呈现方式的多样化，而且对教师教学模式的变化、学生学习方法的改进乃至对师生沟通、互动方式都产生了深刻的影响但不少教师在使用信息技术辅助课堂教学时也存在着一些误区，导致教学效

果不明显，只有走出这些误区，才能增强教学的实效性。

【关键词】

现代信息技术

误区

对策

实效

       现代教育技术伴随着科学的发展、普及和课程改革的脚步声，悄然走进了我们的课堂。在新课程改革中，倡导新理念、新思路，应用现代信息教育技术打破传统的教学框架，改变了语言说教的教学模式，把学生的生活、行为、情感体验，化成一幅幅图文并茂、声像俱佳的生动画面展现在课堂中，可以有效地激发学习兴趣、 调动学生的积极思维。现代教育技术以其特有的形象性和科学性在教学中显示出的独特魅力，在优化课堂结构、提高教学质量中的巨大作用，已经为大家公认。但是，在教师在将信息技术应用于课堂教学的过程中，不免会产生认识误区，甚至会导致课堂教学效率低下，不利于学生对知识的掌握，下面做一简单的分析，并提供一定的应对策略。

  一、现在信息技术应用于课堂教学的误区：

      1、取舍不当容易形成信息污染，影响教学效果。兴趣是打开成功之门的钥匙，兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动为主动。现代信息技术将文字、声音、图像、动画、视频等集于一体，有助于调动学生强烈的学习欲望，激发学习的兴趣和动机。利用现代教学媒体，为学生创设生动有趣的学习情景，有助于提高教学效率。但是在教师对信息的处理中如果取舍不当，势必适得其反。例如：思品课教师在讲授“现代科技方便生活的”章节时，导入新课联系出示图片“网络对未成年人的危害”“网络谣言”“净网行动”。教师的目的是让学生正确使用网络，这也是初中思品的重要考点，但是放在导入新课，势必让学生产生畏惧情绪，对网络畏而之，此种导入结果注定是失败。

      2、信息量过大，走马观花，影响学生接受知识。由于学生是未成年人，注意力集中的时间不长，大脑处理信息量有限。教师在课教学中，通过现代信息技术手段，很容易把多个知识点进行快述的展示出来。这种展示有时候比“满堂灌”的状况还要糟，例如，语文课教师在讲授《鲁提辖拳打镇关西》一课时，播放多媒体影像资料，一闪而过的画面会对学生产生多大的影响呢，至于对人物形象、性格的分析更是一片模糊。起不到什么重大作用。

     3、过于注重形式，容易喧宾夺主，影响对教学内容本身的学习和消化。引入信息技术后，课堂有了充分生命的活力。有的教师从学生的兴趣出在“powerpoint”

中制作带有动画效果的习题，例如插入一些声音。当学生答对时就给予表扬“你真行”、“真棒”；当学生答错时就给以鼓励“继续努力吧”，似乎是课堂生机一片。其实，我们从课堂教学的实效性出发来考虑，学生注重的是活生生的人-----老师对自己的评价，况且这种喧宾夺主的评价方式下，师生的有效沟通又何在呢？

     4、现代信息技术过多使用，某种程度上阻塞了学生的想像空间，不利于培养学生的形象思维。信息技术可以综合各种媒体的功能，传递大容量的信息，加深学生对所学知识的理解。有的教师为了赶时间（课时定量），不考虑学生的接受能力，不为学生留出足够的时间去思考问题，直接展示结果，这样长此以往，必定会扼了学生的想象力。不利于学生健康成长。

     5、机械操作，不便教师的临场发挥，不利于教师教学基本功的全面提高和个人特长的全面展示。教学活动本身就是教师和学生的互动，教师的人格魅力、教师的能力、教师的言行举止本身就是对学生无言的教育，教师的榜样，示范作用有着“润物无声”的神奇效果，在信息技术应用以课堂教学的过程中决不能淡化和排斥“师表”

   二、现在信息技术应用于课堂教学的对策

       1、认真筛选信息，慎重取舍。可以从两方面入手，一是认真学习现代教育理论，让教师真正认识到，运用现代教育技术于课堂教学是教育改革的必然要求，是实施新课程改革的需要，不学习和掌握现代教育技术就跟不上现代教育改革和发展的步伐，是要落伍的。二是积极开展现代教育技术培训，让教师掌握现代教育技术法和手段的同时，运用教学智慧，大胆、灵活、有效地使用信息技术。

       2、把握教学节奏、实时进行调整。信息技术引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。应避免课堂教学节奏过快，导致“走马观花”式的教学。由于课件呈现信息的速度快，师容易不自觉地加快课堂教学的速度，从而忽视与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确把握。

       3、充分体现学生主体，教师主导。在信息技术应用于课堂教学中，为实现教学目标，无论采用哪些方法，运用哪些手段；学生为主体，这是教师在备课和上课时都要考虑清楚的。当然，在实际教学中，根据学科的特点和教材的特点，根据实现具体教学目标的需要，在同一节课或同一章节的不同课时中，都要求设计科学合理，教师不能随心所欲。

      4、让传统教学手段和现代信息技术共同为课堂教学增光添彩。实现现代信息技术教学和传统教学手段在课堂教学中的优势互补，首要前提条件是教师教学观念转变和教学理念的更新。不是“穿新鞋，走老路”。正确的态度是，既不能以继承传统教学为由而滞步不前，忽略现代信息技术教学的优势和影响，也不能完全脱离原有的传统教学的基础，片面刻意追求现代信息技术教学教学方法。对传统教学及其理论基础要作实事求是的正确评价，取其精华，弃其糟粕；实事求是地客观地进行研究与分析，让传统的和现代的一切教学手段为我所用，做到用其所长，用之恰当。

      综上所述，只有在课堂教学上合理、恰当地运用信息技术，积极探索、研究信息技术应用于课堂教学的方法，才能使信息技术对课堂教学能起到事半功倍的效果，才能使我们教师全面更新教育观念，改善课堂教学结构，这样既有利于教师素质的提高，又有利于学生知识的获取，更能展示现代信息技术对课堂教学的实效。

参考文献：

1、《课程与教学论》2004年高等教育出版社黄甫全主编

2、《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》2002年华东师范大学出版社钟启泉等主编

3、吴文虎冯秀琪等编《小学信息技术教学研究》河北大学出版社2016年版

4、周成，走出“信息技术教学就是软件教学”的误区，福建师大附中