发布者：沈德军 所属单位：浉河区吴家店中心学校 发布时间：2018-03-19 浏览数( -) 【举报】
社戏》教案
执教人：吴家店镇中心学校 沈德军
教学目标
1.识记生字词，掌握有关鲁迅的文学常识。
2.学习本文围绕中心选材，叙事详略得当的写法。
3.理解景物描写的作用；
4.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊，以及我对童年美好生活的回忆和留恋之情。
教学重点
1.把握作者的行文思路，理解选材的详略与中心的关系。
2.通过分析人物形象，感知本文的人情美，风景美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
课时安排 二课时
课前准备
学生：1.查字典，扫除字词障碍。
2.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。
3.尝试概括课文情节，注意比较选材的详略。
第一课时
教学内容
1.初读课文，熟悉内容，把握作者行文思路；
2.深化课文，理解选材的详略安排与中心的关系。
3.通过分析双喜和六一公公的人物形象，感知本文的人情美。
教学设计
导入
童年生活犹如一幅幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符。说不尽，道不完。今天我们就走进鲁迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎样的。(板书课文题目、作者)
一、 预习反馈：
1.找学生回答有关作者的文学常识，教师出示相关幻灯片。
2.介绍背景资料
短篇小说《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土—平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由天地。他热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思想感情融于作品中。
3.课件播放有关“社戏”的图片，简介“社戏”有关知识。
4．解决生字词，把握音、形、义。
二、初读课文，整体感悟
(过渡)a.小说的三要素是什么？你能从本文找出来吗？
b.我看“社戏”的时间在什么季节？你怎么知道的？
1.熟悉课文，概括故事情节
（1）文章是按照什么思路来写的？
（2）根据文章思路能把文章分为几个部分？
学生思考后回答，教师提问后评析：（出示课件）
（1） 文章按照:“盼看社戏”—“去看社戏”—“怀念社戏”的思路来划分段落。（2） 层次划分：（略）
三、深化课文，引导学生概括：
1.文章写了哪些事情？
2. 这些事情中哪些详写、哪些略写？
3. 详写的原因是什么？
学生思考后回答，教师提问后评析：（出示课件）
1.随母归省小住平桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆
2.整体感悟作者写作意图：小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的整体感悟：因为文章主要写看社戏，所以看社戏前的波折，夜航去看社戏途中，赵庄看社戏，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写；（写作技巧点拨）
四、分析人物形象（以双喜和六一公公为例），感知人情美。
1. 分析双喜的言行，谈谈他是个什么样的孩子？
学生找片段，概括性格特点：（1,2,3,4,5,6,7处）师点评小结。
2. 分析六一公公的言行，谈谈他是个什么样的老人？
学生找片段，概括性格特点：（1,2,3处）师点评小结。
五、课堂小结
六、作业
1.抄写“读一读，写一写”中的生字词。
2.分析桂生和阿发的言行，分别概括他们的性格特点。
3.找出课文中的环境描写片段，思考其作用。
第二课时
教学内容
1.跳读：品味语言，质疑答疑。
2.精读：课堂讨论，评析是非。
3.美读：比赛朗读，体会意境。
教学设计
一、跳读课文，品味语言（课件展示）
方法步骤：
a.指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。
b.四人小组交流。
c.全班进行交流，讨论。在交流的过程中，教师要注意保护学生的积极性，如果学生找的地方不够准确，教师要注意引导，学生的旁批不够精确，老师要注意归纳，学生的发言只要言之成理即可。
1.偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？这说明了什么？写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？
2.圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体味其运用之妙。
“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”中的 “点”“磕”“退”“上” “架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。
3.在课文第11、12节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？
月夜行船一段(11段)的景物描写分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦乐，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。描写对表现文章中心思想起什么作用？
4.具体分析以下句子及其作用：
a.写起伏的连山像兽脊；
b.写听到歌声，料想发自戏台；
c.写笛声宛转悠扬，使我沉静。
5. 课文最后说“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃，戏好看吗?
明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。
二、精读课文，问题探究
重点品评“偷豆”的是与非：
“偷”，一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为，那么在课文中，小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢?
[教师导学]可以从以下方面来分析：
1.小伙伴们“偷豆”的目的是什么?
2.他们“偷”的谁家的豆?
3.他们是怎么样“偷”的?
4.他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?
[合作探究]学生讨论，各抒己见，只要言之成理即可。
[教师归纳]“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情;“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”反映了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。
三、美读课文，感悟意境
本文作者运用多种感官描写，详写了沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。请学生找出自己认为最生动传神的景物描写段落来朗读欣赏，体会意境，看谁读得最好。
[学生评价]从字音是否准确，声音是否洪亮，感情是否饱满等方面来评价。
[教师评价]以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点，当然对不足之处要恰当地给以指出，注意保护学生学习的积极性。
拓展延伸
模仿月夜行船一段(11段)的景物描写，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，描写一段景物。
四、作业：课后“研讨与练习”。