发布者：代仁华 发布时间：2018-01-30 浏览数( 65) 【举报】
分层动态在语文教学中的实践
新县箭厂河中学 代仁华
分层教学是激发全体学生主动参与学习的重要手段. 如何从实际教学中具体实施分层教学是每个一线教师值得思考的问题， 主要从分层的原因、分层的策略、分层的效果来阐述.
中 新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展. 目前来讲，在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每名学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识. 遵循这一教学新理念，我们在数学教学中利用动态分层教学来提高课堂教学效率进行了一些探索.
一、动态分层的原因探索
学生作为一个群体，存在着个体差异. 首先是智力差异. 每名学生因为遗传基因的不同，智力的差异是不可避免的. 有的人聪明，有的人愚钝，有的人形象思维强，有的逻辑思维强，有的人记忆力超人，但推理能力较差，有的人记忆力较差，却推理能力过人. 其次是学习基础差异. 不同的学生在小学的数学状况不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化相当严重. 再次是学习品质差异. 有的学生学习数学十分认真，有一套自己的数学学习方法，学得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，数学学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心. 正是因为学生之间存在这些个体差异，数学学习的两极分化给我们数学教学带来了很大困难. 常规行政班五六十人的班级教学，课堂上要求太高，差生跟不上；要求太低，优生又吃不饱，教师处于一种 “首尾不能兼顾”的两难尴尬境地. 所以我们要对学生实施分层教学，让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容. 我们实施的数学分层教学并不仅仅局限于班内分层，而是打破行政班的限制，跨越班级教学模式进行动态分层教学. 我们根据教师情况进行分组分班。
二、动态分层核心关键及素养形成。
学生分层主要参考学生成绩、学习状况和学生分层自愿. 我们首先按学生成绩给予所有学生排序， 分出理论上的层次，然后每名学生填写分层自愿，并说出其理由，我们将理论分层与学生自愿不相符的学生征求原科任教师意见，进行必要调整. 通过权衡，对不能按自愿给予调整的同学，及时耐心地做好其思想工作. 通过一段时间的学习之后再根据学生的学习情况进行分层调整，对于有较大的进步又自愿的进入高一层次进行学习，对于学习不够努力而且有跟不上的情况调整到低一层次进行学习. 因此学生所在层次并不是一成不变的，学生的学习状况在不断发生变化，学生的思想也在发生变化，因此我们对学生进行动态管理.
动态分层包括成绩分层，分层动态，座位动态，调整动态。分层动态小组在语文教学中的实践，其核心关键就是课堂高效，作业高效，素养养成。
三、动态分层设置及分层形式及效果
分层设置为四种基本模式。如我卓越我领导；我优秀我帮助；我向上我努力；我尽力我无愧。实施动态分层之后，各层各班的学生的差异缩小了很多，教学目标的实现比较统一，学生的学习积极性提高，课堂教学的效率也得以提高. 每名学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位， 从模糊走向清醒；每个层次都可以根据本层学生的数学学习现状设计教学方法、教学进度和课堂教学标高. 这样，每名学生都能受到与其相适应的教育， 不同层次的学生都能听得懂、吃得饱，为每名同学都创造了进步的机会，学生对数学学习的热情也提高了. 同时在有效的教学时间内学困生大大减少了， 而优秀生增加了. 实施动态分层教学优化了教师资源配置，可以把不同类型的老师安排到适应其教 学特点的层次，充分发挥教师教学特长；促进了教师在教学中相互间的协调配合，提高了教师的合作交流意识和精神.
实施动态分层教学，因材施教，既发展了学生的个性与特长， 又提高了我们的课堂效率； 既体现了素质教育上的因材施教原则 ，又实现了初中数学教学的有效性. 。
分层小组动态小组效果：高效活跃的课堂风格；迅速及时的作业反馈；省心省力的纪律监管；民主自由的座位调换；竞争合作的文化引领；真诚互助的家校沟通。
以上就是我在送教下乡学习中的一些心得。古语曰：“他山之石，可以攻玉。”作为农村语文老师难免都会碰到一些困惑，但是如何把学生雕刻成能绽放异彩的玉，这就需要“匠师们”的精心雕琢。所以，我将继续着，努力着，把语文教学工作做得更完美，用自己的爱和热情去撞击那一颗颗幼稚的心灵，充分发挥同学们的聪明才智，成为一名出色的语文教师。