信息技术在初中语文教学上的运用

                赵 剑  初中语文2班  淮滨县谷堆一中

以计算机和网络技术为核心的信息技术已经广泛应用在语文课堂教学中，极大提升了语文课堂教学的成效。随着教育现代化的不断深入，交互式电子白板开始进入中小学的课堂教学中。交互式电子白板集尖端电子技术、软件技术与互联网技术等多种高科技手段为一身,对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学模式进行一场突破性革命。它为各学科提高课堂教学效果提供了新的教学技术支撑。尤其是作为语文教学中的“老大难”即作文教学，在交互式电子白板的运用下，充分实现了以学生为主体的作文教学，极大调动了学生写作的主动性，解决了写作中一些问题。

一、利用“资料包”丰富作文素材，使学生化被动为主动，激发学生写作兴趣。

学生害怕写作文的重要原因之一是“肚里没货”。 俗话说：巧妇难为无米之炊。有的学生即使想写，也不知道写什么。因为现在有的学生学习压力大，学习任务重，没有时间去体验外面的世界，导致每次写作只能胡编乱造或者无病呻吟。但是电子白板的“资料包”可以为学生提供丰富的作文素材。现在物质条件越来越好，智能手机、数码相机、摄像机以及电脑网络早已进入学生的生活。学生能利用这些现代工具记录或搜集身边很多信息，只要我们教师好好引导，他们一定会为每次作文提供丰富多彩的素材。教师可以把这些素材导入到电子白板的“资料包”中，为学生课堂写作提供丰富的创作素材。

就一（篇）次作文教学的程序而言，传统的作文教学程序是：命题——指导——批改——讲评四个阶段。这种作文教学的程序行之已久，现在还有人在采用。在这四个阶段里，教师的“命”、“指”、“批”、“讲”的行为占用了太多的教学时间，学生在教师的这些行为指令下所能表现的行为以“听”“写”为主，“说”“思”为辅。问题是学生的这些表现只能在教者的牵引下进行。学生更多的是被动地接受，教师多半是机械的说教。这是一种单向的灌输式的死板教学形式，使学生对作文教学早已失去了兴趣。而电子白板可以改变了这种教学形式，电子白板系统最大优点就在于它交互性。它拥有很多传统的多媒体系统所不具有的功能,它便于灵活高效地实施教学过程,能更有效地呈现课堂的生成。它能调动学生积极性，激励学生主动地听、说、读、写、思等。

例如进行命题作文《累积幸福》课堂教学时，课前让学生搜集关于“幸福”的图片、视频并存入电子白板软件的“共享资料包”里。上课时请学生从“共享资料包”调出自己搜集的图片到“绘图区”，并简要介绍图片上的幸福故事，或者从“标题栏”里找到“插入”——“媒体”，向 “绘图区”导入视频。最后用一句话阐述自己对幸福的理解，并用 “工具栏”里的“笔”写在图片或视频下方。白板上留下句句关于“幸福”的哲理名句或感言，成为学生写作中不可多得的素材。这个简短的过程完全是学生的舞台，他们讲得生动，听得认真，思得深入，写得凝练，充分体现了学生的主体地位。

由此可见，电子白板“资料包”的强大存储和及时存取功能，不但为学生提供了丰富的写作素材，更激发了学生的写作兴趣，也引导了学生学会关注社会关注生活。

二、利用“聚光灯”引导观察和激发想像，优化作文内容。

现在学生作文普遍存在一个问题：内容平铺直叙，空洞无味，语言贫乏、平淡，缺少真情实感。其实这些作文上的不足除了与学生接触社会少，书读得少等客观因素外，关键还在于学生缺少仔细观察和丰富想像与联想的能力，对身边的花草树木、人情世故缺乏细心的观察与深入的体会。《新课标》指出：在作文教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。而电子白板中的“聚光灯”与“显露器（也叫幕布）”两工具，可以在作文教学中引导学生细心观察，激发学生的想像与联想。

例如在七年级上册第四单元写作训练《观察和描写景物的特点》的教学中，我设计了一个“看一看，想一想”的环节，选用的图片是 “雪后腊梅”。目的是为了让学生学会仔细观察，激发学生的联想与想像。首先用“聚光灯”的方形在第一张页面上呈现两个问题：1.请同学们仔细观察图片，用一句话描绘你看到的景物；2.图中的景物让你联想到了什么，又产生怎样的想象。接着在第二张页面上以“聚光灯”的圆形呈现图片的一个局部，即枝干上一朵布满雪的梅花。然后按照由花到枝到干再到根的顺序慢慢移动 “聚光灯”，最后渐渐变大，呈现图片的全貌。在这个演示的过程中，学生们从梅花的形状、颜色、质地以及味道等多个角度去描绘梅花，写出很相关的好词语。同时也让学生联想到了关于梅品质的诗词名句及名人故事。整个过程不仅教给了学生观察景物的顺序与方法，而且课堂上生成的知识更是丰富了学生作文的内容，美化了作文语言，使学生思考也有了深度。

教师在移动“聚光灯”的过程中，发挥了聚光灯“圈出所选重点内容，突出显示，淡化或遮蔽非重点内容”的作用，吸引学生的注意力。这是运用心理学中的“知觉的选择性”理论，即人对同时作用于感觉器官的各种刺激并不都发生反应，而只选择其中的少数刺激作进一步加工的能力。它是人类知觉的基本特性。由于知觉选择性，人能集中注意少数重要的刺激或刺激的重要方面而排除次要的刺激干扰。同时也符合心理学“感知觉”理论中“运用静止背景上的活动性对象易被感知”的规律。

三、利用“笔”功能增强作文讲评的互动性，提高了作文讲评的效率。

前苏联心理学家、教育家赞可夫认为：在整个作文教学过程中，作文的讲评对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用。作文讲评究其目的，最终还是让学生从自己或其他同学的作文上发现问题，然后探寻解决问题的方法，从而提高自己的写作水平、写作能力。作文讲评在作文教学必不可少的环节，在作文教学中起到承前启后的作用。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” 然而目前作文讲评课却出现的通病就是“灌输讲解，学生缺乏参与、思考的机会和老调重弹，缺乏新意”。这种不良现象使作文讲评课失去了吸引力、效率低下。为了改变作文讲评课中的这一弊病，我利用电子白板进行了尝试。

以讲评一篇学生作文《老师的微笑》为例，课前用“照相机”功能把学生的纸质作文变为图片放入白板的“资料包”。上课时再从“资料包”直接拖到绘图区。先让各小组学生在组内讨论，找出本篇作文中的精彩与不足。接着由各组代表依次上台讲评作文，同时配用“笔”或“突显器（也叫荧光笔）”在白板上进行批注。用红色“笔”迹画出精彩之处，用蓝色“笔”迹圈出不足之处，用紫色“笔”迹写出修改方法。在这过程中，学生与老师都可以及时发表自己的观点。由于作文以图片的形式原封不动的直观地展现在学生眼前，所以作文中存在的亮点与不足在全班几十双眼睛查找下一一显现出来。大到作文构思与选材，小到卷面与标点，学生都能对其一一评讲，尤其是语言表达上的遣词造句，修改到位，这是教师一个人的力量不容易做到的。

整个过程充分做到了生本（作文）互动，生生互动，师生互动。学生不再是被当作一个容器进行知识灌输，而是作为学习活动中的发现者与探究者。世界著名的心理学家、教育家布鲁纳认为:只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。所以说电子白板的“笔”功能增强作文讲评的互动性，提高了作文的讲评效率。

综上所述，利用电子白板进行作文教学，给作文教学的改革带来了重大的机遇与突破。它不仅使作文教学更直观更互动更开放，而且更容易激发学生写作的兴趣，使作文教学更扎实，更实效。