浅谈小学语文怎样将小组合作活动融入教学中学习之案例  

 淮滨县邓湾乡张祠堂小学——王平友

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”  

教学目标：通过认真仔细地揣摩人物心里活动，体会人物内心丰富的情感，感悟人物美好的心灵和崇高的人格。  

教学意图：通过学生自主学习为基础后小组合作探究质疑并解决问题，培养学生自主思维能力，实践能力，创新能力，合作能力及口语表达能力等。  

《穷人》一课教学过程片段：

导语：  我们已经知道了本文讲的是桑娜和她的丈夫渔夫在得知邻居西蒙死后主动收养西蒙的两个孩子的感人故事。他们在收养西蒙的两个孩子前后心理是怎么想的呢？这节课让我们首先走入桑娜的内心世界。请同学们找出描写桑娜心理活动的语句并思考：

1、桑娜在领回西蒙的两个孩子后是怎样的心情？

2、你能将五个省略号的内容补充出来吗？要求个人想好后小组合作探究。  在学生合作学习中，我参与到其中，发现有的小组无所适从，还没确定谁先说，于是我引导小组长要对各个组员进行合理分工，并明确责任，自己要模范带头，鼓励组员人人发言。有的小组完全是由优生唱“独角戏”后进生成了旁观者和旁听者，仿佛置身事外，讨论与他们无关。于是我引导小组长要关照鼓励后进生，把机会先让给他们，要尊重和信任他们。有的小组分工较合理，责任明确正处于激烈的讨论中。其中第六小组的表现令我最满意：在小组长严密的监控下，严格的要求下和精心的组织下，由小组长带头说，接着是记录员说，其他组员轮流发言（后进生优先），记录员记录汇总，效果较明显。于是我将这组请到讲台上给大家做示范，没想到在他们的带动下，其他学生表现积极，都想为各小组争光，连平时只能考五十多分的曹某也能说出令人意想不到的答案，令人惊喜。  将近七八分钟后，每组派一名代表汇报，其他小组补充完善。待我们共同体会到桑娜紧张、害怕、担忧、自责、后悔、下定决心的那种矛盾复杂的心情和想象出省略号内容后，我客观奖励了先进小组和个人。

 反思：  在本节课中的小组合作学习中，教师不仅是组织者，更是引导者和参与者。只有深入到学生中去才能了解学生的学习动态，思考方式，学习方式等，才能及时去引导，鼓励学生。教师的评价面向全体，包括各小组和先进个人，充分调动了学生积极性。另外，关于小组成员的分工和责任明确问题，我心中还存在困惑：是固定各职明确各责好，还是轮流转化角色好呢？因为固定人员可以根据学生特长而定，能优化小组合作学习的实效性，但不能让小组成员向多层面发展；如果轮流换人员“就职”，可能效果又不太好，因为有些学生确实不适合，还请同仁们指教。