信息技术与小学语文学科整 着眼于提高学生的阅读素养，立足“单元整合，主题教学”，探索“精读促写、略读应用、主题阅读”等三种教学策略和教学方式，构建具有铝城小学特色的品质课堂。 具体做法如下： 精读促写的策略：教材中文质兼美的文章是学生学习阅读方法，学习写作的重要资源。 首先要找准精读点：老师研读教材，根据单元主题，确立训练重点。比如在教学《将相和》时，确定本节课精读《完璧归赵》这个小故事，本单元的训练重点是感悟人物形象，因此，由廉颇那句不服气的话——入手，探讨蔺相如是不是仅仅只靠一张嘴爬到廉颇头上的呢？课堂上只围绕蔺相如在《完璧归赵》中说的话这个精读点,指导学生进行思辨，引导学生反复从蔺相如说的话中去体会，去感悟，并通过抓关键词、联系上下文、查阅相关资料、与其他人的比较等去考察、证实，进而推翻廉颇的话，感受到蔺相如不仅靠一张嘴，还有他的机智聪明才做到上卿的。。 其次是写法渗透：教师结合文本，因势利导，读写结合。如教学《完璧归赵》时，语文教学除了结合本单元重点训练项目外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。教师在课文的教学中务必做到精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰。前面12课我们学了剧本《半截蜡烛》，了解了编写剧本的方法。五单元的口语交际和习作是让历史人物走上舞台。舞台剧最重要的一个环节就是编写剧本，而《完璧归赵》这个故事很适合舞台表演。所以我们在这课的教学中，实实在在为学生编写剧本，表演舞台剧服务。让学生乐于参与、乐于实践。 略读应用的策略： 叶圣陶说，精读是准备，略读才是应用，主要采用以下教学方式 提纲挈领，期其自得：导语引导，自主学习，学生学习在先，教师讲解在后。 简约教学，教略学丰：略教师的教，不略学生的学。 结合主题，内引外联。以教材为拓展点，实现从“个”到“类”的迁移。 比如 《景阳冈》一课的教学，重点抓打虎和喝酒环节，感悟武松豪放、勇武、倔强而又机敏的英雄性格。采用了一篇带多篇——以《景阳冈》一文带动《鲁提辖拳打镇关西》《林冲风雪山神庙》《李逵怒杀四虎》的学习。从而达到从课前，课中到课后的拓展阅读，从课内阅读到课外阅读，从“个”到“类”的迁移阅读的教学目的。