新课程改革下，如何将多媒体融入现代课程教

一、“教师角色”不只是组织者

    新课改下教师的责任仍然是传道、授业、解惑，教师的角色不应单纯地由传授者变为组织者，应该是学生学习的组织者、引导者、合作者与传授者，该传授的时间必须担起传授的责任。教师不能只是学生学习的组织者，更应该是学生学习的促进者:帮助学生制定适当的学习目标、指点学习策略、激发学生的学习兴趣、培养学生的自律能力;也是学生的学习的引导者:捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向、唤起学生对知识的渴望、帮助学生检视和反思，维持学习过程中积极、健康、向上的心理态势，配合学生完成学习任务;教师还是教与学的合作者，是关怀学生成长的有心人。也就是说，教师的角色是多元化的，不仅是知识的呈现者，而且是信息的重组者;不仅是对话的提问者，而且是疑问的激发者;不仅是学习的辅导者，而且是学习的促进者;不仅是课堂的管理者，而且是课堂的合作者;不仅是学业的评价者，而且是成长的记录者。

二、“小组合作”不能流于形式

    教师应改进和丰富学生的学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础。实践证明，最有效的合作探究是小组形式的合作探究。小组合作探究式学习是指在传统的课堂教学中，以学习小组为基本形式，以小组成员合作探究性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动，主要宗旨是“自主学习、主动参与;相互帮助、互为促进;个性张扬、共同进步”。首先，合理建立小组。每组以4至6人较为合理，每个小组应有性别、学习成绩、学习能力、个性、家庭背景搭配等等各不相同的同学组成，在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。其次，正确组织引导。合作探究要有目的，而且要尽量达到目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，精心设计教学方法，科学合理安排小组合作探究的内容和活动的基本程序:即教师提出本节课学习要求(主要内容范围、主要解决问题)学生按学习要求依照学案进行自主学习→小组内合作探究(先期完成的同层次同学之间对学，不能解决的问题再在小组其他成员内群学解决)→提交小组问题、学习成果展示→教师引导小组间探究各小组提出的问题→小组学习成果展示→教师点评、提升→学生自我纠正、完善。在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，要给学生留有足够的时间去探究，很多问题还需在课外探究，并尽量让所有学生都能充分参与进来，真正让小组合作发挥作用，这样才能提高学生学习数学的效率，也才能达到小组合作学习的真正目的。设置问题时要注重激发学生的兴趣，并且对学生具有一定的挑战性，对于一些非开放性的问题，或者没有一定难度的问题，就没有探究和讨论的价值，如果用这样的问题去实施小组合作学习是没有必要的，只能浪费学生的时间和精力，只是热热闹闹的走过场而已，在教学中应避免这种现象的发生。

三、“课堂评价”不能只看现象

    新课程指出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、小组合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。新课程从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对传统的课堂教学评价注入了全新的内容，充分体现了“以学论教，教为促学”的评价理念。我们课题组研究的“四维高效课堂”评价体系，经过两年多时间的探索与实践，已初步定型，并全面推广，已取得较好成绩。课堂评价体系包括4个维度20个视角，即学生学习维度(包括预习、自主、合作、关注、达成5个视角)、教师施教维度(包括环节、对话、指导、媒介、机智5个视角)、课程性质维度(包括目标、内容、实施、评价、资源5个视角)、课堂文化维度(包括思考、民主、创新、关爱、特色5个视角)，每个视角又有若干个观察点，比如，学生学习维度中“关注”主要从以下三个观察点进行观察评价，即①有多少比例的学生能关注组内和组间成员的展示、点评?持续时间如何?对哪些问题感兴趣?②有多少比例的学生能关注老师的点评和归纳?持续时间如何?对哪些问题感兴趣?③关注时，发生了哪些辅助行为(笔记、查阅、回应、补充、纠正等)?有多少比例的人发生了这种行为?再比如:课堂文化维度中的“关爱”主要通过以下三个观察点进行观察评价，即①学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?②A层学生是否得到发展?B、C层学生的学习是否得到关注?③课堂行为(语言、问答方式等)是否关注B、C层学生的情绪和态度?评价时既要注重教师的主导地位也要注重学生的主体地位;既要注重过程也要注重达成情况，也要欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力，通过评价和鼓励给学生创造一个安全和谐的学习环境，让学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，使学生的思维和情感得到最大发展。随着课改实验的不断深入，我们要不断进行教学研究和反思，要研究教法也要研究学法。课堂教学不再关注老师给学生教了多少知识，而是关注学生学会了多少知识和方法，让学生会学习才是课堂教学的最高境界。更新教学观念，改变教学方式和学习方式，找到更适合学生终身发展的教学方法。