新课程理念指出; “数学模型思想作为一种重要的数学思想方法之一, 它更多体现的是一种思维方式和品质, 相对于数学模型而言, 作为一种意识形态的模型思想更加关注学习的过程和体验”。因此在我们平时的教学当中更应该加强模型思想的教育。

      一、从数学情境中激发学生建模的意识

     数学来源于生活，又运用于生活，因此，要将现实生活中发生的与学生紧密相关的，又能吸引学生注意力的，以及与数学学习有关的生活素材及时引入课堂，才能激发起学生学习数学的兴趣，才能让学生感到真实、新奇、有趣、可操作，从而满足学生好奇、好动的心理要求。这样可以激活学生在头脑中的已有生活经验，也容易使学生用积累的已有经验来感受其中隐含的数学问题，从而促使学生将生活问题抽象成数学问题，进一步激发学生建立数学模型的意识。

例如：在教学一年级加法的初步认识的时候，我利用学生已有生活经验，创设生活情境这样教学：妈妈昨天给你买了三枝铅笔，（出示三枝），今天又给你买来两枝（再用拿来和原来三枝合并的手势出示两枝），引出问题（引导学生提问题）：现在一共有几枝？通过教师刚才的合并手势演示，很多同学都已经能回答出算式：3+2=5（枝），（总结：把昨天买的和今天买的合到一起就用加法计算），接着我继续追问：如果老师换成：妈妈昨天给你买了3个苹果，今天又买了2个，一共买了几个？你会算吗？这时：基本上同学们都知道了如何去算。这样学生就从熟悉的生活情境中一步步抽象、概括、举一反三，逐步有了建立数学模型的意识。

      二、在主动探究中培养学生建模的能力

数学教学的最终目的是使学生热爱数学，愿意主动去学习数学，要实现这样的目标，数学教学就不能只停留在知识和方法层面，而是要用数学自身的魅力来吸引学生，让学生能主动探究知识的形成，体验知识形成的过程，归纳建立数学模型，这样学生学到的知识才能牢固扎实。

例如教学在教学圆柱的表面积时：可以课前让学生准备一个用纸卷的圆柱，和一把剪刀，学习的时候学生自主探究，可以用剪刀将圆柱从中间剪开，这样就得到了一个长方形，显而易见，要计算圆柱的表面积，计算长方形的面积即可，长乘宽，换成圆柱就是底面周长乘高。这样学生自己动手就可以将圆柱的表面积公式推导出来，从而具备了自己建模的能力。

     三、在巩固练习中体会数学模型运用的价值

     用数学模型来解答生活实际中的问题，才能使学生体会到数学模型的实际应用价值，体验到所学知识的用处，从而培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识的能力，让学生体验实际应用带来的快乐，这也是新课标的一个重要理念。

又如在学习了加减法之间的关系后，可以先进行单项的专门练习，联系后还可以这样变化着样式来进行训练：妈妈一共买了10块糖，妹妹吃了5块，还剩几块？或者我昨天写了7个大字，还有5个大字没有写，我一共需要些几个大字？等等。学生在掌握了加减法数学模型之后，进行变式练习，学生基本能正确解答，说明学生对这一数学模型已经基本掌握，这样他们就可以体会学习数学模型的益处，也可以明白数学模型价值的真正所在。

     小学数学建模思想的形成过程是一个综合性的过程，是各种能力形成的一个综合体，通过加强对学生数学模型的渗透教学，可以加深学生对数学知识和方法的理解和掌握，同时还可以培养学生应用数学的意识和自主探究的精神，为学生的终身学习奠定基础。