思维导图的运用能发散学生的思维,有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。 在英语阅读教学中,我以图式理论为指导,运用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。下面以人教版英语教材“Go for It!”的三个阅读教学设计片段为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。
1. 读前环节
读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息,激活头脑中的背景知识,预测文中将要涉及的内容等(祖瑞,2011)。学生对文章主题越熟悉,阅读理解的难度就越小。现以八年级上册Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show?”中Section B 2b阅读教学的读前设计为例展示思维导图的运用。
T: I've drawn acartoon characteron the blackboard. Do you know who it is?
Ss: Yes, it isMickey.
T: What do you know aboutMickey?
S1: It isa black mouse with two large round ears.
T: Yes, it is easy to draw it on the blackboard. It is quitesimple. What else do you know about him?
S2: I know that hisgirlfriendisMinnie, anothercartoon character.
S3: I think he is verypopularand I love him very much.
T: Me, too. Many people like him. He ispopular and famous. Do you know who createdMickey?
Ss: Disney.
T: Yes,Walt Disney. He was a great man. Because of Mickey Mouse, asimpleand little mouse, Walt Disney becamerich and successful. Now we are going to read an article aboutMickey. What will the writer talk about in the article? Can you guess?
S4: I think the writer will talk about why Mickey is sopopular.
S5: I think the writer will tell us something aboutWalt Disney.
T: Maybe. Let's read the article and see if your predictions are right.
图2
图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力,它可以触发无数的联想,是帮助记忆的有效方法(东尼·博赞、巴利·博赞,2009)。教师通过米老鼠的简笔图,形象、生动地导出了文章的主题,激起了学生无限的想象。记忆时所用的想象越生动,记忆的效果就越好(东尼·博赞,2009b)。图1有效地触发了学生的联想和回忆。教师紧接着通过问题“What do you know about Mickey?”让学生说出米老鼠的相关信息,激活学生已有的内容图式;在师生问答的话轮中引出会造成理解障碍的新词汇cartoon character、simple、girlfriend、rich、successful,并添加到思维导图上,同时把问答所用到的关键词Mickey、Minnie、Walt Disney、popular、famous和a black mouse with two large round ears也添加到思维导图上,这样既呈现了新语言知识,也激活了学生已有的语言知识,为他们提供了相应的语言图式;最后让学生对阅读内容进行预测,激活学生有关米老鼠的背景知识,即内容图式。读前环节不仅让学生熟悉了阅读文章的主题,激活了学生的内容图式,调动了学生已有的语言图式,也给予了学生新的语言图式,而且发散了学生的思维,学生在接下来的阅读环节就能更有效地理解课文内容。
2. 读中环节
读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段,从整体理解的角度设计有效的任务和活动,以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生(杨延从,2007)。下面以八年级上册Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”中Section B 2b读中阶段的三项任务为例进行说明:
该任务是训练学生的略读技能,教师要告诉学生略读是眼睛看着阅读材料上的某个预选部分,以获得对所读材料的整体性理解(东尼·博赞,2009a)。学生通过略读很快找到了三个段落的主题句:Do you know what a resolution is?/There are different kinds of resolutions./Although there are differences, most resolutions have one thing in common. 并找出各主题句中的关键词或重要部分,即resolution、different kinds of resolutions和most resolutions have one thing in common。该任务为学生提供了每个段落的主要话题,即内容图式,使学生初步了解文章涉及的话题是决心,每段的主要内容分别是什么是决心、决心的种类和多数决心的相同之处,从而快速把握课文的大意。
为了加深学生对课文的理解,读后的任务设计不可或缺。这一部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式,下面以八年级下册Unit 1 “Will People Have Robots?”中Section B 3a读后阶段的两个任务为例展开说明:
[任务一]复述
让学生利用图6对文章进行复述:
图6
图6由一个中心话题“Ming十年后的生活”引出她的工作、居住地、宠物、运动和着装等生活的五个方面,每个方面再细分,而且根据需要可以无穷尽地扩展下去。这样,该课的主要内容都体现在图6中。图6用图解和网状的结构,加上关键词,来储存、组织、优化阅读内容,让学生把信息作为一个整体来吸收、分类、理解,帮助学生高效地管理信息。在学生复述之前,教师先作如下示范:In ten years, Ming will be a reporter. She will meet lots of interesting people. She'll live in Shanghai because she went there last year and fell in love with it. She . . . 学生利用图6对文章进行复述时,运用了一般将来时描述Ming的未来生活,巩固了所学的单词、短语和语法,即语言图式;运用思维导图对短文的结构进行了梳理,把握短文的写作脉络,巩固了形式图式。复述任务为学生提供了语言输出的机会,实现了通过阅读培养学生说的能力;同时也有效地提高了学生的记忆能力,为下一个环节用思维导图写文章做好了准备。
步骤一:让学生回答若干问题。如:What will you be in ten years? Where will you live? How will you go to work? What will you wear? What sports will you do? What pet will you keep? 由此导出六个关键词job、places、transportation、clothes、sports和pets,为画思维导图做准备。