通过这次网络学习，了解了思维导图，知道了它的威力。尤其是在英语阅读教学中，运用此方法，将会给我们的教学带来意想不到的效果。

在英语阅读教学中，我常运用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行设计。

读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。在此阶段，我利用思维导图激活学生的背景知识和已有的语言知识。

读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生。在此阶段，我运用思维导图丰富学生的语言知识、篇章结构和内容话题；

一、略读

让学生略读文章，主要是找出文章、每个段落的主题句，并圈出主题句的关键词或重要部分。同时告诉学生，主题句通常是段落的第一个句子，通过主题句可以快速地把握文章的大意。

该任务是训练学生的略读技能，教师要告诉学生略读是眼睛看着阅读材料上的某个预选部分，以获得对所读材料的整体性理解

二、跳读

找细节时，学生不必从文章的首段开始阅读，也不必读完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止阅读，即先总后分。在寻找细节信息的过程中，学生再次体会到文章的层次和脉络。可用思维导图突显段落的脉络结构，

三、细读

进行理解、推理和评价时可进行细读。阅读前向学生解释如何进行细读，提醒学生务必仔细阅读。在教师的指导下，学生运用细读策略获取了文中的有效信息。

以上三个任务的设计从易到难，呈阶梯式层层深入，训练了学生的略读、跳读与细读技能，让学生明白要了解文章大意时可采用略读，要快速识别事实时可采用跳读，要进行理解、推理和评价时可进行细读，有时需要几种策略结合使用。以上任务也激活了学生的语言、内容和形式图式，有效地提高了学生的阅读理解和记忆效果，培养了学生的思维能力。

读后。为了加深学生对课文的理解，读后也不可或缺。在读后阶段，通过思维导图巩固学生的学习内容。

阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师必须用现代的阅读理论来武装自己，根据阅读课三个不同阶段的特点设计思维导图，指导自己的教学实践。