在阅读教学中，应积极引导学生设身处地去感受文本的语言特点，体验人物内心微妙的变化，准确把握人物情感的脉搏。当学生用自己的体验去激活教材上那些鲜活的文字和画面时，就会用审美的眼光重新审视作品深层的意蕴，与作者产生共鸣。也只有学生的心中真正受到了触动，才会真正理解文本在语言、思想、表现技法等方面独特的魅力。
信息技术代替不了学生对语言文字材料本身的揣摩、品味、感悟和运用，代替不了文本解读过程中文本主旨内涵的多元性和丰富性，代替不了师生在文本解读过程中的深层思考和创造性想像，更代替不了师生之间的心灵沟通和情意体验。因为一切文学作品，特别是对内涵比较丰富与复杂的作品的阐释与理解，必然是多方面、多角度并且永无止境的，绝不是单一的、凝固的。教师提供的图像和视频只能是一家之言。显然，这种图像和视频限制了学生的想像，扼杀了学生的创造性思维。语文教材中的每一篇课文，特别是经典文章，需要我们慢慢去咀嚼、品味和吸收，要立足文本，明确作者是“怎样写的？”和“为什么要这样写？”这两个基本问题。信息技术的运用应有助于学生对文本的揣摩、品味和理解，而不是喧宾夺主，游离于语言文字之外。 

信息技术与阅读教学整合的原则 

（一）以学习语言为根本 

旨在培养和提高学生理解和运用母语能力的语文学科，以语言文字为主要的学习对象，衡量一个人的语文水平，对语言理解、应用的深度和广度是重要指标。在语文课程中，对语言文字的学习既是手段，又是目的。“当其他课程主要培养着学生掌握和运用知识性、科学性、逻辑性的语言素质的时候，中小学语文教学则应主要培养学生掌握和运用直观的、直感的、感情的、审美的语言素质的能力”[1]，阅读教学尤其要注重引导学生通过对语言文字本身的揣摩和品味，进而把握作品的深层内涵和丰厚意蕴。 
在阅读教学中，信息技术的使用要有助于学生对语言文字的理解。信息技术不能因此而消解学生对文本语言、思想、情感的揣摩和品味，不能代替学生对文本的阅读理解和内化应用，不能隔断学生在阅读活动中积极的思维和情感活动，不能将作品的语境意境、人物的心态风神格式化或凝固化。反之，大量琐碎的图片和无休止的音乐只能从根本上肢解作品的意境，扰乱学生对作品语言的深层体味和对作品意义的纵深思考。所以，在阅读教学过程中，要注意激活学生的想像，紧紧抓住课文语言的特点，积极引导学生在对语言的反复品味和仔细斟酌中体味语言本身的魅力，以此来增强学生的语感，夯实学生的阅读积累。 
（二）以感悟体验为关键 。新课标强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。体验是一种“主客统一、物我两忘”的阅读状态，只有当学生对文本语言、思想、人物心理、情绪等产生了感受、领悟及内心反应，文本内容才会真正进入学生的内心，产生极为有价值的思想和情感共鸣。 
在阅读教学中，应积极引导学生设身处地去感受文本的语言特点，体验人物内心微妙的变化，准确把握人物情感的脉搏。当学生用自己的体验去激活教材上那些鲜活的文字和画面时，就会用审美的眼光重新审视作品深层的意蕴，与作者产生共鸣。也只有学生的心中真正受到了触动，才会真正理解文本在语言、思想、表现技法等方面独特的魅力。 

（三）以水乳交融为目标 

适时、适度、适宜，就像盐融于水——这是信息技术与阅读教学整合的最高境界。信息技术的应用主要在于阅读教学中重点、难点的突破和热点、疑点的探究之中，“应该教师讲解的、应该教师板书的、应该学生思考的、应该学生提问的，决不能用信息技术技术代替；应该用计算机辅助课件的，应该用录像的，应该用录音的，哪种手段最佳就用哪种，决不是媒体越杂、越花哨越好。可用可不用时，不用；多用少用一样时，少用”[3]。 

适时，就是当用则用。在激发学生的阅读兴趣、突破课文重点难点、展开阅读拓展和反馈练习时，是使用信息技术的最佳时机。“运用信息技术的时机主要有三种：一是抓住理解需求的时机，教师不要轻易把难点、矛盾交给信息技术，而应让学生充分进行思维活动，产生‘愤悱’之情……二是抓住感情需求的时机……创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感；三是根据教材内容，因文而宜，抓住语言训练时机，取得最佳的训练效果。”[4]适度，就是课件的播放应符合学生的认知规律和兴趣特点，通过师生互动，给学生留出思考和想像的空间，课件要简洁实用，为学生阅读课文发挥重要的辅助作用。适宜，就是在使用信息技术的过程中，应考虑文体本身的特点，画面、图像、声音和文字结合得恰到好处，媒体演示和师生朗读、对话、练习结合紧密，相得益彰，信息量适中，教学层次分明。