初中语文教学以阅读促写作案例
随着信息技术的普及运用，现代技术对传统的语文教学手段提出了新的挑战。传统的语文教学就是凭教师的一本教材、一本教学参考书、一支粉笔和一张嘴完成。久而久之，学生对这一模式便会感到枯燥乏味乃至上课注意力不集中。这无疑会影响教学效果，无法高质量地提高学生的语文素养。而这一弊端在作文教学中尤其突出。大部分的学生对待作文的心境是消极的，他们或者不愿写，或者写不出；他们视写作为苦差事，厌作文、怕作文。究其原因分析，大部分学生是缺乏兴趣、缺乏写作素材所致。如果在作文教学中能够大胆引进多媒体、合理运用多媒体手段，则会有效克服以上弊端，收到事半功倍的效果。通过此次的学习，我有了以下的几点心得：
一、蓄积素材，为写作做准备
作文教学与阅读教学是密不可分的，只有将作文教学和阅读教学有机地结合起来，才能真正提高学生的语文成绩。教师要通过阅读教学来积极引导学生观察事物、分析事物，然后在作文教学中让学生将阅读中学到的知识运用到文章的写作中。教师要充分利用作文教学和阅读教学的紧密联系，在阅读教学中渗透写作指导，进一步提高学生的阅读写作能力。 在阅读教学中指导学生积累词句。丰富语言 写作是多数学生最为烦恼的，不少学生感到没有词汇表达自己的意思，或者是苦思冥想出来的语句却词不达意，甚至有的学生知道自己的文章缺乏文采而又无计可施，出现这些问题的主要原因是学生没有厚积语句，缺少通过阅读积累语句的过程。当然，出现这种情况有一定的必然性，一方面，学校为了应考，把全部的精力都用于课堂教学中了，忽视了学生的阅读教学，学生的知识面就有了局限性；另一方面，部分学生家长不理解阅读的重要性，为了能让孩子在学习中有好的成绩，剥夺了孩子的阅读权利；还有就是由于学生受自身年龄特点影响，阅读只是为了追求故事情节，不知道积累词语，不能将学到的知识很好地利用到写作中。 因此，教师在教学中应该有明确的目标，积极引导学生对词、句的理解和积累，培养学生遣词造句的能力。词、句的理解是阅读教学中对给定文章的词、句的解释和体会，体会这些词、句在整篇文章中所起到的作用，了解作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、运用的妙词佳句。这样，时间长了，学生积累的词汇自然就增多了，写作时也就有话可说了，写出优美的文章将不再困难。所以，教师在阅读教学中应激发学生学习语言、积累词语的兴趣。
叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。” 兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。其根本原因是学生没有走进生活，远离生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。
多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。
实践证明，教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用多媒体展现在学生面前，可强化作文材料的感性，丰富学生写作素材，提高信息输入效率，减少中间环节，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。
二、创设情境，激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。
三、展开联想想象，激活学生思维
黑格尔说得好：“最杰出的艺术才能就是想象”。多媒体能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。所以，多媒体设计的情景即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”，能激发学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。
如果不制作多媒体课件，仅仅是口头上引导学生来加以想象和联想，也就只局限于纸上谈兵，少了形象上的直观引发，少了音乐上的感染触动，当然学生的想象面和联想面就狭窄多了。例如：我在要求学生进行《景物描写》的作文训练时，就给出了一幅幅图片，配上了一首首优美的曲子，使学生在放松的状态下感受美丽的景色，学生自然而然的进入景物的意境中去，用自己的心描绘出一幅幅动人的风景，写作过程水到渠成。
四、层次清晰，便于掌握思路
运用图表或列式能清晰地显示作文的思路，又可以以思路来链接图文影音材料，扩充了课堂的容量，这无论在PPT还是在ALTH都可以完成。这样的思路图表要比黑板的板书来得丰富多了，趣味多了。通过图表，学生充分明白了下一原理：递进式结构的各个层次之间紧密联系，逐层推进，每一层论述都以前一层论述做基础，同时又由浅入深，使整个议论得到进一步深化。
多媒体要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……它能制造出一个强有力的磁场，吸引着学生；能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地引导思维发散、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展学生的创造能力，培养出良好的学生素质。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有深远的意义。
