历史教学情境的创设

一、问题的提出

　　在中学历史课堂教学调查与教育实习中，我们发现历史教学情景创设方面存在着一系列问题，直接影响了中学生学习兴趣和历史教学质量。
　　1、语言情境缺少感染性。有一些历史教师进入课堂，缺少饱满的激情，语言苍白贫乏，没有亲和力、吸引力、感召力。
　　2、问题情境缺少思维性。在课堂教学中，有一些教师由过去传统的“满堂灌”变为如今的“满堂问”，以问代讲。课堂看似热闹，学生发言踊跃，实则缺少思维含量，不利于培养学生的思维能力。
　　3、联系现实缺少生活性。历史本来就是对学生生活比较遥远，创设历史情境的目的，就是拉近历史与学生生活的距离。但有的教师在课堂教学中，虽然能够联系现实，但缺少与学生生活的联系。使学生仍然难以理解历史、感悟历史。
　　4、利用多媒体创设情境方面，缺少目的性、针对性、实效性等。随着现代化教学技术、教学手段的提高，多媒体走进历史课堂，在渲染课堂气氛、吸引学生注意力，增强直观性、生动性等方面起着重要的作用。但也存在使用不当、过滥的现象，由“人灌”变成“电灌”。缺少目的性、针对性和实效性。
　　长期以来，历史课程没有关注学生体验历史的问题，在历史课程中，学生缺乏对历史的体验。历史课教学过于强调知识的讲解和传授。教师围绕教材讲历史，学生围绕教材听课、做习题、测验考试。教师依据教材命题，学生靠死记硬背，把教材内容复现到试卷上。学生学习历史的心理活动基本局限于认知领域，情感领域的心理活动没有得到有效开发。历史课程不仅是文本课程，更是体验课程。《初中历史课程标准》指出：“学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程”。可见，感知历史，或者说体验历史，是历史学习中的第一主要环节，也是基本环节。因此，如何创设历史教学情境，从而提高学生学习兴趣和历史教学质量就成为历史学师范教育专业必须研究的问题。

　　二、何谓历史教学情境？

　　何谓历史教学情境？如何使学生体验历史？下面两个课例对我们有一定的启发和帮助。
　　案例1：在美国，有这样一堂历史课。老师一上课就宣布了刚刚进行过的考试的结果。当他发现一些考得不好的学生垂头丧气时，便说：“如果要想加分数，就给我10美元。但是，只能是白种人的学生。”学生们一听便都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师则像变魔术一样，拿出早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生们的情绪达到了愤怒的顶点。这时，老师才对他们严肃地说：刚才就是当年美国黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视，组织示威游行而遭到白人警察阻挠的情景。他倒在了统治者的真枪实弹之下，献出了自己宝贵的生命，但他给我们却留下了《我有一个梦》。今天我们就来走近这位令人肃然起敬的历史伟人，学习他这篇著名的演讲……
　　案例2：谁都知道美国独立战争。学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系”．并提示孩子们：通过回想他们的父母公布新规定和强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。老师又是怎么讲的呢?
　　一天上课，达塔老师宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。教室里一片喧哗，孩子议论纷纷：“这不公平，为什么事先不通知我们?为什么要5分一张?商店里真的不是这价钱啊!，”我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办?“”怎么 别的老师不收我们的钱?“看着学生的各种表情：沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红了，达塔一再说：‘’对不起，可是我不得不这样办。”
　　孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时的乖孩子．无可奈何地拿出零用钱，取了纸。接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱。”也领了纸。一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：“我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，学生们闷头做答。只见最后一题写道：‘’关于花钱买纸的事，不是真的。写出你当时的感受。“·
　　达塔事后讲：“我是个不会说谎的人，得低头不看他们才能继续装下去。好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”
　　什么是教学情境？应当说，上面两个案例就是典型。它告诉我们，所谓“情境”是指“对人引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境”。所谓教学情境，是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。
　　而教学情境作为课堂教学中富有感情色彩的场景和氛围，在完整意义上又分为人文情境与科学情境。其中，前者是感性的、具体的、情感化的，强调想像与迁移，审美与思辩；后者则是理性的、抽象的、简化的和实在的，强调的是理智与逻辑。只有这两种情境和谐自然地并存于课堂教学中，才可以使课堂教学生态趋于平衡。教学情境的特点：一是真实性。二是知识性。三是应用性。四是情感性。
　　历史课程的所谓情境教学，就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段积极创设特定的教学情境，以促使学生大脑的综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，建构正确的观点和能力的教学过程。

　　三、创设历史教学情境的方法

　　创设历史教学情境有多种方法，大致可包括：1、联系生活展现情境，强化学生的体验，增进对问题的理解。2、运用实物演示情境，让学生认识事物发生发展的过程，增进学生的实感体验。3、借助图画再现情境，把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。4、播放音乐渲染情境，真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，会收到意想不到的效果。5、扮演角色体会情境，让学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所想所感。6、锤炼语言描绘情境，教学语言是创设教学情境的基础。7、结合实际优化教学情境，等等。