信息技术与语文教学整合课的得与失

     信息技术与语文课程的整合是信息技术与学科整合的一个支点，对于教师教育研究者而言，它还是一个较新的概念和领域。信息技术与语文课程的整有利有弊，我们要分清利弊，趋利避害，客观遵守信息技术运用的原则.

     随着信息的时代的到来，世界教育掀起教育改革的风浪，无论国际国内，纷纷将信息技术引入课改,信息技术与课程整合日益成为社会最重要的议题。信息技术与语文课程的整合，是信息技术与学科整合的一个支点，对于教师教育研究者而言，它还是一个较新的概念和领域。

一、信息技术与语文课程整合的重要意义

目前信息技术已成为新知识构建的载体，这不仅因为它与课程整合时，能培养学生的信息加工能力，信息分析能力和思维的流畅表达能力，还在于这种整合，能让学生在对大量信息进行快速提取，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，并将大量知识进行内化，变化成自己的东西。在当今世界课程改革的强烈呼吁下，这种信息技术与语文课程的整合无疑是具有十分重要的意义。

1、   有利于激发学生学生学习兴趣，体现学生的认知主体作用浅谈信息技术与语文课程整合的利弊

在以教师教为主的传统语文教学中，学生的主体地位一直较为微弱。随着课堂改革的迈进，信息技术的介入，这种整合恰恰使得这种局面有了转变的机会。

在语文课程中，不仅要能够激发学生的兴趣和欲望，而且需要让学生从自己的欲望出发，主动去获取语文知识，变被动学习为主动学习。而对于以人机交互为显著特征的多媒体计算机的交互式学习，能够改变传统的静态学习方式，让学生从课本中走出来，使其主动参与，并通过多媒体信息内容的引导，从贴近生活角度出发去接触社会，这样就避免了一切听从教师的局面。多媒体信息技术的利用，可以灵活地把学生所学知识，通过图象、声音、影视等方式传达，改变传统的单一一本制，能够发挥学生的主动性、积极性，获得有效的认识，让学生能够与兴趣结缘。多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与性活动为学生积极主动性的发挥创造了良好条件，从而能够真正发挥学生的主体作用。

2、   有利于培养学生的团结协作精神，帮助学生主动建构意义

协作式学习是一种要求为多个学习者提供对同一问题多种不同观点进行观察比较和分析综合的的一种教学策略。协作式学习最能体现是网络特性的交互性，它引导学生交流合作，对问题进行不同程度的深化，较好的解决因主体个别差异导致的质量失衡问题。它对知识的掌握和运用大有裨益，而且对学生团结合作精神和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。在多媒体网络教学中充分发挥这种协作学习的方式，让语文教学脱离才传统的授课模式，有利于提高学生的认识能力，使其具备更强的分析能力、综合能力。用信息技术整合后的课文课程，能有效的体现出协作学习的优势，有利于人才的培养。

3、    有利于学生信息素养的生成和学生的创新能力的培养

   信息分析能力与创新能力可以说是现代社会新型人才所需具备的两种重要的能力素质。传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，传统语文教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现在语文教学利用多媒体具有超文本的特性与网络特性的结合，为创造性思维的培养营造良好的学习环境，不仅重视信息分析能力和创新能力的培养，还重视积累和语感，重视学生的实践活动，让学生在教学中主动学习探究。“这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。”[1]信息技术融入语文课程，使得学生的视野拓宽了，教学内容丰富，学生对信息的获取、分析、加工和利用能力就可以相应地提高了。在语文课程中，贴近生活实际的内容是非常重要的，在信息时代，这种技术便能将这种源于生活的内容最快地传送给学生，从而让学生学会利用信息，从更宽阔的视野中创造性的学习。

4、    有利于多种教学策略的实现，深化教学信息的有效组织和管理

   我们的教学信息过于分散，传统语文课堂往往顾此失彼，很难达到“听、说、读、写”四方面的教学要求。即便按照这方面的教学要求来组织教学过程，却也是生搬硬套，过于僵化。而信息技术与语文课程的整合则有利于教学信息有效的组织和管理。信息技术与语文课程的整合具有超文本特性，它是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性组织管理信息的一种先进技术。它从“听、说、读、写”四方面教学要求刺激人脑来实现教学信息的有效掌握。传统的文字教材、录像教材和录音教材的组织结构是线性有序，很难组成一体化的教材，只能以三者各自独立出版，既不利于教师的教，也不便于学生的学。以超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多彩的一体化教材，把包含不同教学特征的各种资料组成了一个有机整体。教学内容的各个训练层次均包含在一起，如课后练习、习题测验、课文朗读、对测验的解答及相应的演示。这无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的，利用超文本方式可以很自然实现这一点。

      信息技术与语文课程整合强调在利用信息技术之前，教师首先要清楚课程教学的目的、需求，以及信息技术的自身特点，设法找出信息技术在哪些地方能提高教学效率，加强课堂学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或能做到却效果不佳的学习任务，然后用整合模式教学。信息技术与语文学科整合的最基本特征就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它们在整合的过程中又不可避免的出现问题，也是信息技术在语文教学中容易产生的问题。

二、信息技术与语文课程整合可能存在的问题

1、网络信息的富足，分散学生学习的注意力

在信息技术与语文课程的感召下，学生有意识地运用信息技术查找资料，面对海量的信息，在较短时间内，学生很难搜集到所需材料。他们往往要么漫无目的，要么无从下手，加上中小学生抑制力不强，网络信息包罗万象，学生在上网查资料的时候容易被一些其他内容影响，造成学生学习注意力分散，学习效率不高。网络信息富足，发达的网络在给我们提供丰富资料的同时，也给我们带来一些负面效果，有些长期接触网络，助长了一些惰性和取巧的心理，他们不是科学的运用资料去化为自己所学的知识，而是直接盗用剽窃其他人作品。因此，教师一方面要在学生上网时给予一定的科学指导，让他们学会如何在短时间内找到自己所需资料，例如教师可以提出与教学目标、主题相关的问题专题性研究，目标明确，学习效率更高。另外，对别人的作品，要努力研读鉴赏，对好的句子允许适当的引用和借鉴，在借鉴和欣赏中逐步提高语文素养。

2、滥用多媒体技术削弱学生的思考能力和想象能力

语言文字博大精深，它的魅力就在于可以给读者无限的想象空间。在语文课堂教学过程中，学生通过感受品味语言，结合自己知识、经验、情感，尽情发挥想象，就会在大脑中呈现出相关的具体图象，由于思维具有多向性，各自的知识、经验、情感不同，因而理解想象都不同，但是过多和随便使用多媒体，过分追求形象性会取代学生的思考和想象，比如朱自清先生的《春》，传统的文本阅读功能在于，凭借想象力，化抽象的语言符号为丰富多彩的生活图景，教师先通过多媒体展示春草、春花、春雨的风景画面，再让学生阅读文本，则使学生造成思维定向，想象力受到压制，无法充分展开想象。，这样的语文课则变成了美术欣赏课或电影课了。教师在制作多媒体课件时,图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，避免喧宾夺主；对于学生比较陌生的或缺少相关生活画面但又与课文密切相关的内容，可以在课件中加以呈现。在教学中老师要引导学生利用语言文字的想像和再现有关图景。展示图形图像不能代替阅读主体的想像。

3、避免人机对话影响师生发散性互动

信息技术的出现，突破课堂时空限制，使课堂教学的交流互动形式发生了很大变化，学生与学生之间、老师和学生之间、老师-网络多媒体-学生等多种形式使交流更为自由开放。然而实践证明，信息技术进入课堂，却使多媒体和网络常常充当了一个“第三者”的角色，并迫使教师成了“技术员”和“放映员”。学生宁愿在网上进行漫无目地的搜索，也不愿请求老师帮忙或同学帮助，阻碍了师生之间的人际交流。甚至老师也过多依赖多媒体技术，课堂充斥着电子文稿，多媒体课件，网络课程，陷入以信息技术为中心的教学。

从语文学科的特性来看，语文是人们交流思想、表达情意的工具，高中语文新课程大纲明确要求学生表达与交流，教会学生用语言文字表达真情实感，相比其他学科来说，语文教学更要展开多层次多角度的互动，使学生在人际沟通和社会交往中达成共识完成合作。如果老师没有用有限的时间用于情感交流，而且各自忙于媒体打交道，“人机对话”代替了“人际交流”，损耗了许多富有教育意义的信息。

三、信息技术与语文课程整合应遵循的原则

       信息技术与语文课程的整合不是为了追求时髦而在课堂摆弄花架子,在信息时代下，信息技术的作用十分显著，遵循信息技术应用原则也十分必要。  一、价值性原则  从哲学角度看，技术是作用于自然的工具和手段，它体现了人类的某种意志和需要。价值性原则是指在语文教育中运用现代信息技术时，要看信息技术是否有利于语文教育，体现了语文教育教学的需要。我们在信息技术与语文课程的整合过程中，既要充分发挥它的工具性的作用，又要防止技术至上主义或陷入技术无用论的泥坑。二、    人文性原则   根据语文学科的特定内容，在整合中要突出语文学科的人文性特点，必须重视语文的熏陶感染作用，重视的语言文字的鉴赏从而提升学生情感态度价值观。三、    辅助性原则  信息技术在语文课堂教学中，应始终处于辅助教师教和学生学的地位，不能跻越教育主体——人。四、   时效性原则 教育信息技术整合，要讲究实效，考虑它的结果，看它能否达到预期的目标。在语文课堂教学中通常体现在选择媒体、课件、课件使用等环节上。

万丈高楼平地起，投入信息技术与语文学科整合的实验，对语文教师是一种挑战，又是一种机遇；既要着眼于未来需要，又要切切实实做对信息技术与语文课程的整合做出一点一滴的探索；既要语文教学教改上勇于开拓创新，又要潜心学习老一代语文教育家们的宝贵经验；既要了解信息技术，又要用更高的标准重新深刻认识语文教学的精髓，广泛积累经验为课程信息化做贡献！