21世纪是信息高速发展的时代。作为信息时代的产物和标志，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用。在注重素质能力与创新精神的新课改时期，如何科学地利用信息技术，用多媒体为语文学科搭建创新平台，是众多教育者一直探索和研究的问题。

作为21世纪的青年教师，我们不应该再拘泥于旧的教学模式，而是应该积极投身于教改，自觉更新教学观念和教学理论，不断探索新的更合适的语文课堂教学模式。这其中，使用多媒体辅助教学是一个极有效的新的教学模式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中更是明确规定：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

首先，我们应该正确认识多媒体教学。

一、多媒体教学的涵义。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果.

二、多媒体教学的优势。在语文教学中使用多媒体的优势是显而易见的。

1、多媒体教学可以营造恰当的情景氛围，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。语文课上用多媒体创设恰当的教学情景，可以让学生从视听诸方面接受与课文相关的教学信息，增加对课文的学习兴致，产生学习探究的兴趣，那么这堂课就成功了一半了，因为兴趣是学习最重要的直接动力,是发展智力的活跃因素。学生有了内在兴趣,可以表现出高度的学习积极性。所以教师用多媒体教学时，如果能设置与课文内容相吻合的情境导入吸引学生学习的热情非常重要。

2、用多媒体教学可以丰富课堂内容，拓展延伸教学空间 。

多媒体教学可以拓展教学空间，开阔学生视野，由课内向课外延伸，让学生接触更多的层面。在拓展教学空间的同时也开阔了学生的视野，让他们对问题有了更深入而全面的认识。

3、用多媒体教学能扩大课堂容量，加快课程进度，提高课堂效率。

在课堂教学中，利用预先设计好的课件，我们能迅速地多角度展示教学内容，而改变以往先板书、后空泛讲解的低效程序。同时，在展示方式上一改过去只有抽象文字，取而代之以图文结合体，使同学们利用图片展示的鲜明形象深刻理解和记忆板书的重要内容。同时，还可更大程度地增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。

4、多媒体教学可以化抽象为形象，突破语文教学中的重难点。

中学语文课本所选的教学素材范围涉及面广，除了学生常见的小说、诗歌、散文、文言文之外，一些科技性说明文、哲学论文等也有选载，而在学习一些内容相对来说较为陌生或比较抽象性的文章来说，要让学生接受就不那么容易了，而借助多媒体教学就可以转变这种状况。 
    三、多媒体教学的劣势。

应用现代科学技术于课堂教学固然是好的，但一味地赶时髦，追求形式，滥用多媒体，显然又使我们的多媒体语文教学走入一个误区。
     1、过分追求形式，内容华而不实。
     教师在制作课件时，为了提高学生学习的兴趣，过多地加入了音乐视频及其它一些动画。虽然课堂气氛变得很活跃， 但课堂的重难点并不突出。整节课热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向。最终造成本末倒置，使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源，既分散了学生的注意力，也不能扎实地进行语文基础教学，也就无法提高学生的语文水平。

2、用做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，助长了教师及学生的惰性。

一些教师在备课过程中，把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。过分地强调课件的重要性，认为只有使用课件才能把课上好， 甚至认为板书都是多余的， 教师们不再重视三笔字、朗诵等基本功训练，因为不需要，也因为在信息化教学中，动动鼠标就可以达到。 教师成了一个点击鼠标的工具， 电子板书占据了整堂课， 学生不再认真做笔记， 而更依赖于拷贝教师的教案。 听觉和视觉成了一节课最重要的环节。 孰不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节。
    3、看似精彩的设计，单一固定，扼杀学生的想象思维力。
    语文教学注重的是以阅读为基础，让学生在对文本的欣赏和再创造，在与作者的“共鸣”中，激起自身的情感体验。而每个学生因生活环境、情感、态度、价值观的不同，会对文本产生不同的理解，正所谓“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。而在过多使用多媒体的教学中，学生对课文的理解总被限定在教师设计的课件中，把生动的艺术形象地固化在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上。另外，教师围绕课堂教学设置问题在学生思考或探究后答案会在屏幕上显示，所以有时学生因怕回答错了或因知道屏幕上最终会显示参考答案而不愿主动思考问题，等着接受屏幕上所传达的信息，其结果把本应是内容活泼丰富，以学生为主体的课堂变成“唯老师理解独尊”的一言堂，使课堂教学模式成为这种借助于高科技的“满堂灌”。  
    毫无疑问，多媒体，这个视听时代的产物，有时是无法代替我们对语言文字的感悟，它在很大程度上引发了学生思考的惰性，扼杀了学生丰富的想象力。
    4、缺乏课堂上与学生的沟通，忽视了师生之间的交流。

在多媒体课上，教师埋头于操作电脑，按设计好的程序进行操作解说，却严重地忽视了与学生的沟通。为了操作课件，教师只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。而学生只顾盯着多媒体画面，按一定步骤进行思考学习。这种滥用多媒体的现象，使学生对老师缺少了解，缺少感动的回应，也使本应生动活泼、充满情趣的语文课堂变成了人与机器设备间冷冰冰的对话。

其次，要合理使用 

为了能够尽量扬长避短，适得其所的在教学中合理恰当的使用多媒体，在使用多媒体进行语文课堂教学时，我是这么做的：

（一）先认真备好课。

在备课时，我先认真钻研教材，写好详细的教学设计，然后才根据自己的教学设计的需要来制作多媒体课件。有些教师在上课之前看都没有看过教材，就直接从网上下载现成的课件，然后就将课件直接照搬到课堂上，课件放完了，课也就上完了。这种用课件代替备课的做法是完全不负责任的，是偷懒的行为，既助长了自己的惰性，也耽误了学生。一定要先吃透教材，写好教学设计，然后根据需要制作课件，不能盲目使用课件，这样才可以真正驾驭课件，使课件真正为辅助课堂教学而服务。当然这样做会使自己的备课时间多花上几倍，但是只要能使课堂教学有效的展开，达到自己想要的教学效果，辛苦也是值得的。

（二）自己动手，认真制作课件。

1、我坚持不照搬照抄网上现成的课件。因为第一，只有自己根据自己的教学设计制作的课件，才是真正为自己的课堂教学而服务的，才能为自己所用，而不会被课件牵着鼻子走。而通过亲手制作课件的过程，也能更进一步熟悉教材、把握教材。第二，网上的很多课件制作粗糙，画面难看而且知识漏洞多多，可以借鉴但不能照搬。

2、在制作课件时，我坚持课件为课堂教学服务的原则，符合语文学科的特点，杜绝花里花俏，避免喧宾夺主。

语文是一门具有浓郁的美育特色的学科，语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或含蓄的诗歌既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美。它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质，使学生得到由内而外的美的享受。因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力。

我个人认为，在语文课堂上使用的多媒体课件不能像我所见到的一些数理化的课件那样，没有任何修饰的白色背景画面上，不是数字就是生硬的线条或图形，整个画面单调、枯燥，没有任何美感可言。数理化讲究实用性，但语文学科同时还承担着美的教育，语文课堂上使用得课件决不能只是单调无色。但是也决不能喧宾夺主。我看到许多语文课件画面绚丽多姿、五彩斑斓，有图片，有填充色，有不同颜色的字体，让人看得眼花缭乱、头晕目眩，根本找不到教师想表达的文字内容。还有的是点一次鼠标出一行字，点一次鼠标出一行字，一个画面要点十多二十次鼠标才表达完整个画面的内容。上课的教师纯粹变成了一个全职鼠标操作手；更可怕的是每点一次鼠标就伴有一种声音效果的，风铃声、打字机声、鼓掌声、锣鼓声……整堂课各种声音不绝于耳，让人要疯掉！这些都是教师课件制作走入误区的例子。

语文课件既要有美的视觉效果，又不能美得形式大于内容。毕竟，课件这个形式是为教学这个内容服务的。我坚持语文课件典雅、素洁、平静、有内涵的美。我会根据教材的内容给课件定一个风格，然后根据这个风格来选择设计模板，比如我在制作《我骄傲，我是一颗树》的教学课件时，根据我的课件风格选取了capsules这个设计模板，简洁而不单调，那一抹淡绿色切合我的课件风格，与我的教学内容相宜得章。

（三）根据教学的需要而使用课件，不是为了使用而使用。

现在人们对于多媒体教学的认识大多进入了一个误区：一个教师讲课如何？首先，是否使用了多媒体课件？其次，课件制作是否精美？然后，才是教师的态度、语言、板书等。这就导致现在出现一种趋势：上课的教师不管三七二十一每课必用多媒体技术教学，尤其是公开课、选拔课、评优课必用多媒体技术，否则就逊人一筹，输在了起跑线上；评课的教师也以是否使用多媒体作为主要评价内容。显然，这有失偏颇。

运用多媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段,教学中不能为了多媒体而去使用多媒体,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合和利用各种教学媒体,包括传统媒体,这样取长补短,才能发挥各种教学方法的综合功能,取得最佳效果。