《长度单位》

教学内容：认识厘米  用厘米量

教学目标 
1、知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘
米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 
2、过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 
 
 教学重难点
重点 ：建立1厘米的长度概念 
难点 ：用学生尺量物体的长度（限整厘米） 教学准备 ：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺 前置性学习任务 
1、搜集资料古时候人们用什么来测量。 2、用手拃一拃自己的课桌有几拃。 
3、准备一把直尺，在直尺上找出1厘米有多长。 4、找一找生活中的物品什么大约是1厘米 
教学过程

一.谈话引入 
同学们，你和老师比，谁高？谁矮？ 
高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。 二.探究新知 
（一）统一长度单位 
当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 
引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 
你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 
教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹( tuǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。） 

交流汇报：课桌的长是几拃？生1:5拃。生2:5拃半。 
教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 
让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。 
追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量。 
教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。 
（二）整体感知，认识厘米。 1.观察尺子，认识刻度 
请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字） 
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。 
尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 
2．认识1厘米。 
教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米） 
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。） 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 
用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？ 
学生积极发言。 3．认识几厘米。 
师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？ 
学生自主学习。 
4．教学例3（量一量）。 
(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。 
教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。 
(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）

 5．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。 
三.巩固练习 
1．完成教材第4页的“做一做”。 
让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 
2．完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3．完成教材“练习一”的第2题。 
看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。 
同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。 四.课堂小结 
这节课，你有什么收获？ 
小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。 
五、作业布置： 
1、用厘米尺量一量教室窗台大约是（   ）把尺那么长，窗台离地面大约是（   ）把尺那么高。 
2、先估计数学本的长和宽大约是多少厘米，再量一量。 
 
板书设计：板书设计：           统一长度单位    认识厘米 
测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位  厘米cm 
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

新 课  标 第  一 量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。 
 教学反思：

《长度单位》对于抽象思维能力还未形成，感性认识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到一定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，密切联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经历学习数学知识。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米的长度概念。这也是孩子们感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。 
2、我觉得一节好的课堂，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程：让学生了解知识的来源，感受统一长度单位的必要性。教材的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。 
3、测量一般要求从零开始，但是我希望孩子们能够不从0开始也能测量出物体的长度，拓展了学生的思维，培养了学生实际应用的能力
课后反思：