多媒体教学技术在历史课堂教学中的运用已经成为当前历史课堂教学的一个重要手段。传统模式的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板和一支粉笔来完成。信息技术的介入，让教师从繁重的重复性劳动中解放了出来，促进了教学目标由“授人以鱼”向“授人以渔”的转变。作为一线的历史教师，在学习信息技术支持优化学科应用中，怎样做才能将信息技术与初中历史教学有机地结合起来，尽量大地发挥信息技术的优势呢？

　　一、信息技术再现历史，优化课堂教学

　　历史学科的特点在于它的过去性、丰富性和综合性，这决定了历史学科与多媒体、网络技术的配合具有得天独厚的优势，历史是不能进行试验、重演的，历史没有假如。借助信息技术手段，不仅能够模拟了历史，而且还能使学生从书本上的资料、图片中获得真切的历史感。利用信息技术虽不可重复历史，却可以再现历史，让学生犹如身临其境，在感性上受到强烈刺激，从而极大地激发学生学习历史的兴趣，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考。

　　例如我在讲《星星之火可以燎原》一课时，利用信息技术支持优化课前引入环境，在课前呈现了用PPT制作的图片资料和数据资料，介绍了本单元中国民党反动派的血腥屠杀政策，引起了学生的关注，吸引学生的注意力，激发了学生的兴趣和认知需求，从而为本课新内容的学习做了铺垫。通过演示文稿展示国民党反动派屠杀共产党和革命人士的图片资料，增强了学生的直观印象，加深了学生对国民党反动派残暴的认识，调动了学生学习的积极性，并激发学生的感情。

　　二、信息技术改变教学模式，增强历史课的趣味性

　　以信息技术为契机，努力采用灵活多变的教学模式，可有效提高教学效率。尤其是充分应用“微课程”、电子书包等工具，将信息技术与历史学科进行整合，从而使教师的角色发生了转变，成为了学生学习的伙伴，由原来的“要我学”转变成为了现在的“我要学”。信息技术支持优化历史课堂，要求教师要把主要精力放在如何教学生“学”上，指导学生懂得从哪里获取自己需要的知识，从而掌握获得知识的工具和根据认知的需要处理信息的方法，使学生“学会学习”。

　　在教授《星星之火可以燎原》时，利用信息技术支持优化讲授环节，在讲授中借助PPT制作的图片资料和南昌起义、秋收起义和井冈山会师示意图，介绍了南昌起义的原因、经过，引起了学生的关注，吸引了学生的注意力，激发了学生兴趣和认知需求。通过演示文稿展示井冈山地形的图片资料，增强了学生的直观印象，加深了学生对井冈山的认识，调动了学生学习的积极性，并激发了学生的感情。通过让学生观察，引入视频与图片资料，增大了教学的直观性和容量，有利于创设氛围，营造环境，调动学生的情绪，感悟井冈山革命根据地的深远影响。由此可见，在历史教学中引进信息技术，是对传统教学模式一种巨大的冲击。

　　三、运用信息技术有助于实现教学相长

　　信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统的课程资源观，解决了经常令历史教师苦恼的问题。学习了信息技术后我们查阅了与课本知识相关的音频、视频、图片资料，有些拿不准的题，也通过百度来解决，从而利用信息技术资源丰富了我们的历史知识，提高了我们业务能力，大大开阔了教师和学生的历史视野。

　　把计算机辅助教学引入课堂，能使广大学生在信息时代，从小懂得学习和利用计算机或互联网络来获取信息和处理信息。例如八年级上册历史第15课《宁为战死鬼，不做亡国奴》这一课，课本上对“南京大屠杀”叙述的比较简单，只是利用四副图片让学生理解了日本侵略者的凶恶残暴，学生理解起来难度比较大，怎样突破教学重、难点？我课前安排学生在课下进行预习并上网查阅了有关资料，在多媒体课件中我插入了纪录片《南京大屠杀》的视频资料，虽然我只截取了短短的1分37秒的资料，但在课堂上学生对日本侵略者的凶残本质就有了一定的认识，这节课的效果超出了我的想象。

　　在多媒体化时代的今天，合理应用计算机，可充分发挥信息资源的丰富性，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。信息技术与课程实施整合后，单纯由教师作为知识来源的局面被打破，学生可以直接从信息化的环境和数字资源中获取知识，同时，也可以通过信息技术从其他学习者、在线专家等那里获取课程内容，从而达到最终的学习目标。信息技术也给师生提出了更高的要求，面对新的形势、新的挑战，师生在共同发展、共同提高，实现了教学相长，一起步入了信息时代。

　　四、信息技术在历史教学中应注意的问题

　　信息技术使用要得当，多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的一个桥梁，不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于我们能否恰到好处地使用它。但是目前在使用计算机辅助教学的过程中，还存在着过分讲求形式，盲目运用多媒体教学手段的倾向。对这一点我深有体会。在讲授人教版七年级历史下册《开元盛世》一课时，我下载了课件感觉材料很丰富，于是在上这一课的时候没有经过修改就直接拿过来用，结果边上课边感觉有很多东西并不需要，自己的思路受到了极大的牵制，最终使得这节课不但时间仓促，而且还没有达到预期效果。后来我又根据自己的教学设计，重新制作了课件，删减了多余的演示文稿，这样PPT课件只剩十八张演示文稿，看起来课件虽没有之前的花哨，但很符合我班学生的实际，在给另一个班讲授的时候，给学生自主探究的时间很充足，课堂上师生还多了一些互动时间。

　　显然，在具体的教学中，信息技术的应用和普及还受许多主客观因素的影响和制约，但是信息技术与中学历史学科的整合无疑是信息时代中占主导地位的历史学习方式，这必将成为21世纪中学历史教学的主要方法，并在以后的教学中利用网络资源可以充分发挥“他山之石，可以攻玉”的效能，达到进一步提高历史教育教学质量的目的。