21世纪是信息化、知识化的时代，在这个时代，经济迅猛发展，教育体制正在进行不断的改革和完善。在这样的社会背景之下，教师在课堂教学中应当结合信息技术的手段，通过一定的教学创新，实现课堂教学的改革。尤其是在新课程改革理念的指导之下，课堂教学更应当摒弃传统一支粉笔、一本书的教学现状，应当对课堂教学手段进行不断的改革和创新，丰富课堂教学内容和教学模式，实现课堂教学与时代接轨，与社会接轨。

一、总结下来，信息技术与初中历史教学的整合，具有如下优势：

1、有利于丰富教学内容。

传统课堂教学中，教师讲解的知识都是源于课本，很难对课本教学内容进行有效地拓展。一方面，教师只有通过大量阅读，方能找到拓展课本教学内容的方法；在信息技术的背景之下，教师对相关教学内容的拓展，只需要通过互联网技术进行相关的搜索，然后对一些信息和知识进行有效的筛选，就可以得到正确答案。在课堂教学中，教师可以借助信息技术，利用案例教学实现课堂教学内容的拓展，这样的拓展教学，可以使原本枯燥乏味的课堂教学显得丰富多彩、通俗易懂，提高学生的学习效率。

2、有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。在初中历史课堂教学中，教师可以借助信息技术的手段，激发学生的学习兴趣。和传统教学手段不同，信息技术的教学手段，教师可以将课件通过多媒体技术的形式展示出来，多媒体天然的集音、形、色于一体的教学特点，可以极大地丰富课堂教学内容和教学模式，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

3、有利于提高学生的自主学习能力。

新课程改革强调教师在课堂教学中应当强化学生的主体地位，形成以学生为主体、教师为主导的教学模式。在传统的教学模式之下，教学往往都是灌输式的，学生在长期被动接受知识的过程中，主体地位和主观能动性受到极大的制约。在信息技术的背景下，教师可以利用信息技术的手段，营造和谐的学习氛围，尊重学生在课堂教学中的主体地位，而且，课余时间，教师可以将相关的教学课件分享给学生，便于学生在日常的学习过程中查找资料，不断提高自主学习能力。

4.有利于历史教师综合素质的不断提高。在信息技术的背景下，教师通过将信息技术与初中历史教学有机整合，在整合的过程中，需要通过搜集大量信息，通过拓展历史教学的内容，丰富课堂教学的模式等方式实现初中历史教学的改革。而且，教师在课堂教学中，已经不再适应传统的一支粉笔、一本书的教学局面，而是需要通过制作相关的教学课件。在制作课件的过程中，教师要了解教学课件制作的方式、音频视频的融入方式等，这些都需要教师具备较高的专业素质和综合素质，以实现初中历史教学的改革和发展。

5．合理运用多媒体教学手段可以加强教学的直观性

 目前我们的中学历史教材一般是概述历史事实，历史现象，叙事简洁，议论精当，但却缺少生动、具体、形象的描绘；教材中虽配有一些插图，但数量少，色彩单调，缺乏立体感。我们在历史教学中，如能运用电视片、电影片就可以比较多地再现历史画面。如可以将《敦煌飞天图》等历史图片，秦陵兵马俑等历史文物，《黄海海战》等历史场面，瓦特、法拉第、爱因斯坦等历史人物及许许多多生动的历史故事再现于屏幕上，化虚为实，化静为动，强烈的光感，鲜明的色彩，生动的形象映入学生眼帘，为学生所感知。再配以形象化的语言，生动的讲述，做到视听结合，以加深学生对历史表象、历史概念的理解和记忆。给学生以新鲜感、新奇感，适合青少年的心理特点，既能激发学生学习兴趣，又能培养学生的观察能力、想象能力，提高教学效益。

 6、合理运用电教媒体，可以强化重点，突破难点

例如在讲述《大变革的时代》时，首先确定了以商鞅变法为重点教学内容，后借助多媒体直观展示《商鞅》及相关资料，突出重点，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标；在思维能力培养上，仍借助多媒体与学生一起就“商鞅变法为什么能够取得成功”，“为什么商君死而秦法未改”等核心问题进行了讨论、激发了学生思维的创造性。在回答这一问题时，争论可谓激烈，各抒己见。但大多同学的意见都集中在了商鞅的个人才能和秦王的大力支持方面，而忽略了社会发展的趋势所起到的重要作用。在与学生的交流互动中，我因势利导，对学生的回答给予了充分的肯定和表扬，激发了学生的学习兴趣，同时进行了分析讨论，比较归纳，收到了良好的课堂教学效果。
二、学生学习方法的改变

信息技术的飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。这就为学生主动学习、探究问题提供了前提。使教师引导学生用自己的知识发现问题和解决问题成为可能。而网络恰恰可以为学生的这种研究性学习提供有力的支持。如在讲授完《秦王扫六合》、《三国鼎立》后，围绕“如何评价秦始皇”“戏剧中的曹操和历史上的曹操”等议论主题，要求学生登陆网站，收集相关资料，结合自已的观点，写出一篇历史小论文。通过这个过程，培养学生获取信息的能力和学生分析、加工信息的能力。学生通过网络查询了各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，不但使学生了解历史上真实的秦皇、曹操，了解其生存的哪个世代，学会结合历史环境评价人物，形成自己的历史观和价值观，又有利于学生自学能力和合作交流意识的培养，为其终身学习及走向社会奠定基础。但是在课堂上使用网络查找信息时，教师应积极关注学生的上网情况，规范学生的上网行为，使其能从纷繁复杂的信息中迅速地获取自己需要的信息，积极参与教学活动，避免在课堂上出现不健康的上网现象。

信息技术引入学习过程，还有助于培养学生收集处理信息的能力。随着现代信息技术的飞速发展，掌握信息技术的能力和“读、写、算”一样是一个人同等重要的生存能力。网络是信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让他们下载、打印一些对学习有帮助的材料。这样做的目的是想说明在信息爆炸的今天，学会如何获取知识比学会多少知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。我们培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习的能力。

三、加强学科之间的联系

历史学科与其它学科间有着紧密的联系，目前由于学生对某些科目的轻视及多数教师在授课过程中还没有充分意识到挖掘本学科与其它学科间的联系，所以学生的学科知识迁移能力教差。而现在的网络空间，是各种知识的载体，利用网络搜索，我们可以发现一连串的相关知识链接。例如，讲解世界现代史，围绕“动荡的中东地区”，我们查询“中东问题”时，就可能涉及到中东的地理范围、石油资源丰富和大国的干涉等问题。这就事实上加强了历史学科与地理学科的联系，再比如，在学习世界近代的文化时，我们可以通过网络欣赏美术大师、音乐大师的艺术作品，即拉近了历史课与美术、音乐课的联系，又有利于学生鉴赏能力的培养。

四、促进教师的不断学习

多媒体辅助教学必然是一种发展的方向，要使用网络教学，教师必须加强在计算机操作、网络信息的搜索、选取、下载、邮件的发送等方面的学习，做到得心应手。

网络教学还处于初始阶段，很多问题还需要继续探讨和研究。