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词汇教学与阅读教学的有机结合的案例

羊山中学     钱娟

     引言：

     词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”毫无疑问，词汇掌握的多少制约着学生综合运用语言能力。同时，阅读能力是学生学习英语的主要途径之一，也是英语学习的四项基本能力中有着举足轻重的地位，尤其是随着教学实践和改革，学生阅读能力培养的重要性更显突出。

一、案例背景：

大量阅读对英语学习至关重要，而学生的一个通病就词汇量不足，进而阅读能力受限，他们往往拘泥于语法和细枝末节之处，缺乏对语言的整体感知，从而无法体会语言的情趣和乐趣。词汇教学和阅读教学一直是英语教学比较难以突破的瓶颈，如何让词汇教学不再单调枯燥，怎么才能让阅读教学更有层次和深度？在教学中，笔者通过自身实践和总结发现，将词汇教学和阅读教学有机结合是一种高效可行的教学尝试。

    二、案例过程：

发明无处不在，人人都能成为发明家。在仁爱版教材九年级上册Unit 4 Topic3 Section A 第86页的第1C部分，要求学生在学习完1a这篇阅读课之后完成填空练习，这一段语言材料是在1a阅读材料的基础上进行的内容总结概括，材料中选择性地设置了六个空。这种阅读任务的设置看似简单，学生可以对照1a直接找出答案，其实这六个空的设置很有讲究。那么怎么才能让这项阅读任务完成地更扎实有效呢？

目标设置：

1.培养学生阅读和提取信息，进而对信息进行加工和灵活转换的能力。

    2.了解发明的操作步骤，理清事情发生的先后逻辑顺序。

3.在语言知识上掌握派生词的相关用法，尤其是词性的活用。

4.易混词汇的辨析。

在这个环节，为了使学生对文章大意有个整体和直观的认知，我在幻灯片中精心设计了一个关系图，包括发明的两种不同形式和发明的若干步骤，通过展示，学生的思路更加明晰了。在这个基础上，我以小组合作讨论然后分别根据图中显示的关键词来复述文章大意。

在展示环节，学生的思路很清晰，都能列出发明的若干步骤，即使是基础薄弱的学生也能根据屏幕上的图示完成任务，但是他们的语言表达或多或少的出现用词不够准确，或者没有注意到语境中词的形式变化。比方说imagination，这是一个由它的动词词根imagine和后缀构成的一个名词。还有，careful planning放在句首做主语时，这个plan要用动名词形式，然而有的学生还是用了原形 。尤其新词的detailed，学生们因为不够熟悉，有的甚至就跳过这个单词了。Test 和name这两个词在文段中的意思和用法都有了新的变化，test和name后面接宾语的用法，我用了彩色加粗的字体显示，我给学生们举了一个好理解的例子：I need to test it ,then I will know if it works well.很多同学已经反应过来，原来这就是中文里讲的名词动用，test在这里不是名词测试、考试的意思，而是动词测试某东西；同样的name不再是名词名字的意思了，它的意思是给什么取名命名的意思。其中出错率最高的一个词就是successful了，这个词一直是学生的易混淆词，和成功相关的词的变形很多，动词succeed，名词success，形容词successful，副词successfully。由此可以看出，学生们对文章大意掌握还是很清晰的，但是具体到使用恰当的词、短语来组织完整顺畅准确的语句就困难了，词汇关不过，势必会影响整个文章的透彻理解。尤其是班级学生程度参差不齐，两级分化的情况也较明显。那么怎么才能使学生尽可能有效地理解并归纳词汇，发现规律，并能在灵活多变的语境当中准确运用英语表达呢？

以上这些问题是本课的重点也是难点，这也是我在课前预设的问题和要解决的矛盾。词汇教学脱离了语境就是无效的，为学生提供真实贴合实际的语言环境，将词汇融入到语境当中，才是提升阅读能力的有效途径。虽然在学生的展示中出现了种种问题，但是毕竟我了解了学情，这和我的课堂预设是一致的。那么下面的环节就是帮助学生突破难点。

还是从文本出发，我将阅读材料按段落显示在PPT当中，重难点词汇用不同颜色字体显示，学生一目了然。第一步，根据句意和语境来猜测词义和推断词性。第二步，我就所给词汇给出一个例子作为示范，启发学生思考。第三步，要去学生根据对该词的理解自己给出一个范例。这也符合形式、意义和功能的三者结合。即先理解意义，再辨认形式，最后要把所学词汇落实到实际运用中。在此基础上，学生们经过点拨很快就发现了其中的规律，还能通过范例总结该词汇的常见搭配。在这一个环节，学生们既掌握了知识，又增添了自信。

三、案例反思：

    传统的词汇教学常常是孤立单一的，机械重复，脱离了具体的语言环境，往往学生学得乏味。阅读是一种语言综合能力考查，而词汇的掌握情况是限制阅读水平的瓶颈，因此，提高学生的阅读能力要从词汇抓起。通过课堂教学实践证明，要想让阅读教学更加高效，就要把词汇教学和阅读教学结合起来，二者相辅相成，共同促进。

以下几点是本人在本次案例中的几点收获和仍需改进的地方

1，遵循学生的主体性原则。阅读材料和语言环境要和学生生活相贴近，要能引起学生的共鸣，激发学生的参与和表达的愿望。

2.树立整体阅读的教学意识。一词多义、旧词新意是英语词汇的特点，也是难点。避免僵化单一的词汇教学，设置分层阅读，挖掘深层阅读，攻克重难点单词。

3.加强阅读策略的指导，如猜测词义及逻辑推理能力。指导学生利用已获得的语言知识去获得未知的语言知识。通过关键词、上下文等手段对词义进行猜测，让学生完整了解故事意义，享受阅读的快乐。

    当然，在教学过程中，还存在一些问题有待改进，如课堂四十五分钟的时间要完成的所有的任务并做到面面俱到肯定难以实现，在时间分配上分清主次。小组组员之间的配合还有待磨合，展示环节涉及面应该更广，让更多的学生参与其中。在以后的教学中，我会不断尝试不断探索，不断发现问题，解决问题。