浅谈思想品德教学的教学改革问题
发布者：陈冰清 所属单位：光山县实验中学 发布时间：2018-01-17
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课堂教学改革是实施素质教育，提高教育质量的主阵地和基本途径。通过对周至县中学思想政治课堂教学改革的跟踪调研，发现其中突出的、亟待解决的一个问题是课堂中教师的教学评价。
中学思想政治课新课程标准的实施，着眼于素质教育，在教学评价上有明确而又具体的阐述。其目的是对课程的组织实施和教学效果进行监控，使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。科学有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。
随着课堂改革的进一步推进，我县思想品德、思想政治课堂上教师教学评价最大的变化就是课堂教学评价从关注教师的“教”渐渐地向关注学生的“学” 转化！教师们能有意识地把新课程中关于发展性教学评价理论应用于课堂教学。评价主体、评价内容、评价方式逐渐多元化。目前各校思想品德、思想政治课教学评价明显改善，但暴露的问题不容忽视！概括说是对于新课程改革中教学评价的理念掌握、理解、应用、落实不平衡、不到位。其中重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，轻学生的思维发展及创新的传统评价方式依然存在。针对问题，笔者就如何让中学思想政治课堂教学评价更科学、有效，谈谈自己的一些思考。
中学思想政治课包括初中思想品德和高中思想政治课。初中思想品德课是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合型课程，具有鲜明的思想性、人文性、实践性和综合性特征。高中思想政治课对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本观点教育，切实提高学生认识、理解和参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，为学生终身发展奠定思想政治素质基础的课程。高中思想政治课与初中思想政治课相互衔接、相互配合，共同承担对学生进行思想政治教育的任务。
依据中学思想政治课程性质和目前课堂教学评价现状，要使中学思想政治课堂教学评价科学有效，教师要做到以下几点：
1、思想性原则
教师的教学评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要关注学生在学习过程中是否形成合格公民应有的态度、能力、价值观和行为，把对学生思想品德、思想政治素质的评价放在突出位置，以培养学生的健全人格和政治自觉，体现德育课程的学科性质和特征。比如：九年级思想品德课《共同理想，共同使命》。不仅让学生明确我国各族人民的共同理想，更重要的是通过情感体验，引导学生增强为中华民族伟大复兴贡献力量的使命感，立志为全面建设小康社会和实现共同理想而努力奋斗，并能落到自己的行动中。
2、主体性原则
坚持“以学生发展为本”的新课程理念，评价要立足于学生生活、学生已有的知识经验，着眼于学生发展，突出学生的主体地位，关注学生参与学习过程中思想品德、思想政治发展的状态。看教学是否调动了学生对思想品德、思想政治课学习的兴趣，是否引发了学生继续学习的愿望，是否增强了学生学习的自信心和进取意识，是否促进了学生良好思想品德的形成和思想政治素质的提高。
例如，对学生回答问题后的评价。原来多是由教师当评委，教师一个人说了算，学生只有听的份，没有发表意见的机会。现在让学生自评、互评，充分发挥学生的主体性，学生积极性被调动起来，他们评价的水平也逐渐提高。评价时，有的学生语言非常犀利，有的观点非常中肯，有的甚至是教师没想到的。通过学生的评价，最终赋分使被评价者也乐于接受。在评价的过程中，既提高了学生的分析能力和语言表达能力，也拉近了教师和学生的距离，促进了师生的共同成长。
3、 科学性原则
课堂教学评价应具体明确，体现评价的科学化水平。评价要注意结合学生的生活实际，遵循学生的认知特点，按照思想品德、思想政治学科教学实际情况和学科教学规律，客观记录描述学生发展状况，注重从多角度、多层次收集和反映评价对象的完整信息，对学生学习进行客观科学的评价，提高课堂评价的有效性。例如：课堂检测题的设计要依据学生原有的基础，要有梯度，有层次，满足不同层次学生的需要。
4、全面性原则。
教学过程包括教与学两个方面。中学思想品德、思想政治课课堂教学评价，一方面教师要不断反思自己在教学中是否面向全体学生，对学生学习进行了有效指导，有效促进了学生思想品德的发展和思想政治素质的提高。另一方面更要看课堂教学中学生是否参与并主动思考社会生活中的道德现象和政治生活问题，并通过道德践行和社会实践促进了情感、态度、价值观的全面实现。
5、多角度多样化原则
中学思想政治课对学生学习评价的内容越来越广泛，形式越来越多样。从评价内容看，包括对学习内容、学习态度、合作精神和学习结果等的评价；从评价形式看，有教师评、学生自评、生生互评、师生互评、组内评价、组际互评等。比如：对学生学习小组的评价。可以组内自评、组员补评；异组点评，组际补评。同时，及时给小组积分。
