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   传说孔子有弟子3000千，而孔子倡导“有教无类”，针对弟子的不同特质和性格采取不同的教育方式，这是中国最早关于MOOCs与个性化学习的论述。3000弟子对应MOOCs，有教无类对应个性化学习。

MOOC因其注册门槛低、资源开放在线、使用异步和无约束等特点吸引了无数学习者。2011年斯坦福大学在网上开设的“人工智能导论”课程，使得世界上190个国家16万学生注册学习。2014年Coursera拥有超过1000万的注册用户，edX和Udacity也分别有300万和150万注册用户。目前全球有报道的MOOCs平台至少超过了40家，中国大陆地区至少有32所高校已经开展了MOOCs教学。MOOCs在学习者规模、平台和参与高校数量、网络课程数量等方面实现了大规模。这弥补了传统课堂课程数量和种类有限的缺点，打破了学习的时空限制。MOOC具有的“大规模”属性彰显了其低成本、高效率、易普及、开放包容的核心优势，但在实现个性化学习方面存在一些问题。由于运营的现实可行性，MOOCs只能提供给所有的学习者统一封装的学习资源，这种自上而下的产品设计流程并不能满足多样化学习者的差异化需求，课程的质量和教学效果令人担忧。教师面对数万学生，未能与每个学生交流互动，而且在虚拟环境中通过考试和学分认证进行的有效性和可靠性仍待考究。

随着人本主义的回归提倡教育应以人为本，尊重个体差异，培养学生的创造性，促进个性发展。由于近现代课堂教学的主流是整齐划一的，教学进度和学习方式较为统一，同时为不同学生的课程需求提供帮助是相当困难的，这会导致多数学生被束缚、课堂教学不公平，严重危害学生的个性发展。传统课堂教学遇到了“瓶颈”。信息技术的发展打破了这一“瓶颈”，MOOCs开放性的课程突破了课堂教学的固定模式，突破了时空限制；多主体的交流互动适应了学生个性化的学习需求，形成了比传统课堂教学中更大、更新的学习共同体，促进师生、生生之间的交流；基于微视频与交互练习的知识图谱式学习路径促进了学生对问题的理解，加大了学习深度，摆脱了课堂教学中教师满堂灌和单向提供学习材料的局限。MOOCs为个性化学习开辟了新途径，MOOCs可使学习者进行自主学习，自主性、多样化、技术性和开放性的特征使其能多方面支持学习者的个性化学习。如基于大数据的学习分析技术可对学习者学习过程中产生的大量而复杂的数据进行测量并以可视化方式呈现，一方面可供师生定制个性化学习方案，另一方面能为不同类型的学习者设计并推送适应性教学资源。MOOCs移动终端的建立可使学习者摆脱物理环境限制，灵活地将课程学习与学习者所处的特定学习情境相融合，支持学习者开展基于情景的个性化学习。现阶段可以针对当前主流MOOCs教学模式单一的问题提出了多种MOOCs教学样式，适合不同情境下学习者的个性化需求，以及探究了MOOCs学习环境个性化设计的策略，以支持学习者在MOOCs情景中实现个性化学习。