学生成功与否,在很大程度上取决于老师对他们的评价与影响。在教师的眼中,学生不应该有优劣之分。虽然每一个学生确实存在着智力、能力、性格、气质等方面的个性差异,但是,只要老师善于用审美的眼光去看待每一个学生,潜心挖掘每一个学生身上的闪光点,摆正老师的位置,做学生的良师益友,就没有不“成功”的学生。 

记得有位教育家说过，有时候我们对待孩子要“昧着良心说好话”。我班上有一个男生小缪同学，他和同龄孩子一样天资聪明，个头高，行为习惯很差。没接班前就听过他的“丰功伟绩”。上课没有一分钟能安静下来。这孩子真令人头疼呀！我对他关注特别多，常常提醒他，有时甚至喝斥他。记得一次上数学课时，他又忽然爬到地上窜到别的孩子旁边，我严厉地看了他一眼后接着讲课，他趁我不注意又开始用笔和尺搭成机枪玩得不亦乐乎，嘴里不停地大声说话，我严厉地批评了他。他终于停止了讲话。轮到全班同学一起在做练习了，其他的同学都在认真地写，忽然“砰”的一声，他的凳子朝后摔倒了。我气不打一处来，把他拎了起来，一节课就没有消停过。看着满脸无所谓的他，生气的我努力让自己平静了下来，只当什么也没发生上完了课。走进办公室，课堂上的一幕再现眼前，小小年纪如此下去不就荒废了吗！必须和他家长好好谈谈。通过和他家长沟通，我了解到：孩子的爸爸在外地工作，很少回来，妈妈是公司的一位小领导，工作很忙，每天忙完工作回去还要独自照顾他，所以缺少父亲的陪伴，妈妈又总是很严厉。

我开始反省自己：一个缺少家庭温暖的孩子，赏识教育会不会更适合他？ 从那以后，我少关注他的缺点，多发现他的优点，一发现就及时称赞。有一次课上，我有意让孩子上黑板写题，孩子很快完成了，而且书写得很认真。我把孩子大大夸赞了一番。在同学们的掌声中，他的脸蛋红了，眼睛亮了，不禁咧着嘴调皮地笑了。第二天，当他一节课都没有随意走动， 我又一次表扬了他，我分明看到他眼神中流露的惊喜。这一节课，他再也没有自言自语。以后每次上课，我只要发现他课堂中的“闪光点”，就赶紧大方地给他鼓励。孩子毕竟是孩子，虽然他还是“大错小错不断”，不过我发现他犯错的次数大大减少，上课专心听讲的时间长了，更可喜的是，上课还能看到他高举的手了。他的点滴进步让我倍感欣喜，我常常把我的发现告诉他，让他意识到自己的进步，让他萌发上进的愿望。一个善于把赞美献给学生的教师，也一定时刻体会着幸福，收获着喜悦。爱听好话，这是人们的正常心理。获得他人的认可，这是人的正常需要。我们经常有这样的感觉，加班加点地拼命工作，能得到领导的一句表扬或者同事的一句称赞，也就满足了。学生何尝不是如此？当学生获得成功或取得进步时， 给他们一个笑容，一个赞许的眼神，一次亲切的抚摸，或许都能让学生心中涌起暖流。

这个案例中，我感到很多时候，所谓的问题学生看不到自己的闪光点，认为自己的前途是黑暗的。在学校中，他们往往得不到赏识。在这样的教育下，学习问题、心理问题和交往问题都会随之而来。其实每个学生身上都有优缺点，“问题学生”也并非一无是处，对于他们身上表现出来的哪怕是很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师也要及时予以引导和肯定，尽量挖掘其闪光点，努力用赞赏去满足他们的心理需求，使他们产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在的动力。当一个学生对学习有了兴趣与动力，他的进步就变得轻松、容易多了。

“爱是教育的前提，没有爱就没有教育。”作为教师， 只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。