浅谈学生朗读能力的培养
                开封市县街小学   王莉
    曹文轩曾说过：朗读，这是迄今为止我所看到的最好的学习方法。朗读应成为我们的日常生活。文字组成的不同体裁，将变成声音传达给我们的内心。通过朗读，将我们从文字世界渡到有声世界。难道还有更好的读书方法吗？
   《语文课程标准》中也提出：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。因此，语文教师应以朗读为抓手、凭借，引导学生畅游文字中，在朗朗书声中理解内容，激发情感，增强语感，更感悟祖国语言文字的魅力。培养学生朗读能力，提升阅读素养，应从以下方面着手：
     一、分析结构，将文章读出节奏
《语文课程标准》中对朗读的最基本要求便是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。将文章读正确除了吐字发音正确、不丢字不添字外更有停顿的正确。正确的停顿不仅有助于学生理解文字内容，更能感受中国文字特有的音韵之美、节奏之美、气势之美。
1.根据表达需要停连。
    “停”指的是停顿，“连”指的是连接。“停连”，指的是朗读语流中，声音的中断和延续。朗读中，在作品的组成部分之间、段落之间、层次之间，乃至句子、词组、词语之间，都存在着声音的停顿或连接。标点符号是文章停连的重要凭借，但文章情感与表达的需要同样也决定着文章的停连。如学习《桂林山水》一课，指导学生朗读“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”一句时，让学生感受到作者所表达的重点在景物的特点上，为突出这一特点，在形容词前动词后稍作停顿更有助于语气的表达，情感的抒发，更能突出作者所强调的重点。再如，《詹天佑》一课中有这样一句：“他总是想：这是中国自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”这句话表明了詹天佑克服重重困难修建铁路，热爱祖国为国争气的决心。要突出这层意思就要强调这条铁路的意义，“自己修筑”“第一条”，在这些词语前稍作停顿,为强调后面的词语而蓄势，从而突出句子表达的重点。有效的停连不仅使朗读增色，从听觉上感受文字的音韵美，更能检验朗读者对文章的理解程度，与作者情感的契合度。
2.指导读好长句的断句。
长句子是学生朗读中的一个难点，由于句子字数较多，结构不能一目了然，学生朗读时往往会出现没有停顿、停顿不恰当、断句不合适的问题，严重者会引起句子意思的变化。面对这一问题，教师可采取范读、分析等方法。通过范读让学生知道如何停顿，在哪里停顿更能有效表达情感，增强感性认识。更要通过讲解分析，使学生理解句子意思，提高理性分析能力，正确停连。如《藏戏》中：“世界上还有几个剧种是一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？”这是一个结构复杂的反问句，首先让学生明白这句话所要表达的意思，找出句子的主语，问清谁怎么？接着明确作者所要强调的内容，传递的信息。做好这些工作之后再去朗读，学生便能正确断句，通过朗读准确传递作者的心声了。
     3.根据情感的表达重置标点。
     标点符号是辅助文字记录语言的符号，不仅能使句子意思更加明确，语言更加精炼，同时表示句子的不同语气和不同长短的停顿。在朗读时应依照标点的不同读出不同的停顿、情感、语气。如：逗号在一个句子之中，语气平缓稍作停顿。句号用在陈述句的末尾，停顿的时间要长于逗号。叹号表示感叹语气，根据表达的需要，语调或上扬或下降。问号就一定要读出疑问或反问的语气。虽然这是朗读时要遵循的一般规律，但有时也会根据表达的需要改变标点所带来的停连。比如《詹天佑》一课中“詹天佑经常勉励工作人员，说：“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎……”很显然詹天佑勉励工作人员与“说”这个动作联系紧密，在朗读时就可以把它们之间的逗号省去，突出说话的内容。