发布者：江静 发布时间：2017-12-13 浏览数( 0) 【举报】
《3-6岁儿童学习与发展指南》中进一步明确提出：“幼儿的语言能力是在交往和运用的过程中发 展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。” 因此，如何对幼儿实施有效的语言教育，成为了我们当前的一个问题。我们都知道，语言环的境创设是一个重要方面，听、说、读、写也对幼儿语言的发展产生了重要的影响，因此从这些方面来谈谈幼儿园如何开展语言教育的实践。
一、语言环境创设
环境是语言产生的源泉，也是语言教育的途径之一。因此，需要创设良好的语言教育环境，让孩子们通过与环境的相互作用来发展自身语言。激发学前儿童参与语言教育活动的积极性，适当的给予他们支持与帮助。
（一）营造良好的幼儿语言教育的精神环境要做到：主动交谈，老师应主动与幼儿进行语言沟通，特别是对于那些羞于表达自己的幼儿；寻找话题，陈鹤琴先生说过："寻找谈话是学习语言的大来源。"因此，教师要做个有心人，要不失时机地寻找机会与幼儿交谈，积极地打开幼儿语言的闸门。同时，平等、和谐的学习氛围，能消除幼儿内心的疑虑，教师亲切、和蔼地与幼儿交谈，能使幼儿信任，愿意和老师亲近，使幼儿想说、愿说，从而，感受说的乐趣。
（二）丰富幼儿语言教育的视觉环境。所谓直觉环境视觉环境包括：模型、图片、图书、幻灯等多种多样的形式，这是促使幼儿认知和语言得到迅速发展的重要条件，在这方面，老师可以根据不同的契机鼓励幼儿参与设计并布置主题图片展或墙饰来进行视觉环境的创设。
（三）充分利用多媒体等现代技术为幼儿创设视听结合的语言教育环境。
（四）鼓励幼儿积极参与语言教育的动觉环境。动觉环境是幼儿通过"动"来感知事物的。对幼儿进行语言教育的环境，同样可创设"动"的环境，它包括表演、动手操作、活动实验、做做说说及游戏等。"动"的形式是多中多样的，其中最重要的就是老师要为幼儿提供语言活动区域，让幼儿在晨间、饭后、课间、自由活动时间里，可以自由地进入区角动手、动口，在自觉不自觉中发展语言能力。
二、听觉是重要的信息通道，是幼儿感知和理解语言行为的主要途径。对幼儿倾听行为的培养，重点应放在两方面。
第一，要培养幼儿善于倾听的良好习惯，这是幼儿进行有效倾听的保证，也是结果，良好的倾听习惯应该是集中注意、有礼貌、安静地倾听。在幼儿良好倾听培习惯的养中，老师的作用至观重要，老师要经常提醒幼儿，让幼儿明白倾听可以学到新的知识，可以知道什么时间应该做什么。另外，对于幼儿一些不良的倾听行为，老师要及时指出以帮助其纠正。
第二，要培养幼儿对语音、语调的感知力与对语意的理解力。学前期幼儿的思维水平还是以具体形象思维为主，因此，老师在帮助幼儿理解语意时要注意与具体事物相联系，并根据幼儿的理解水平的发展来确定这种联系的密切度。对于一些较难辨别理解的词句，老师要做到多次重复，耐心解释。
二、说即幼儿的口语表达能力，是幼儿语言教育的核心内容与目标。相对于听，说是更高级复杂的语言活动，这种复杂不仅表现在生理构造方面，也表现在认知水平方面。
对于幼儿说话行为的培养，要从以下几方面展开。
第一，"敢说"，即要鼓励幼儿敢于表达。许多幼儿都比较内向，在与别人的交往中表现的羞怯甚至逃避。所以，教师要做的就是鼓励幼儿去说。教师先要帮助幼儿克服心理障碍，树立自信，教师要根据幼儿的兴趣多开展一些表演之类的语言游戏活动，并鼓励幼儿参与进来，给予他们游戏性体验，感受语言的乐趣。
第二，"会说"，即要鼓励幼儿善于表达。首先，是要丰富幼儿词汇量，并教会幼儿正确的用词方法。其次，老师在示范的时候要尽量减慢语速，让幼儿听清楚，同时也要鼓励那些有语序混乱，说话断续的幼儿缓慢地说话，以达到语言表达的通顺连贯。
第三，在幼儿实现敢于并且善于表达的时候，老师就要为幼儿提供足够的平台去展现自己，发展自己。老师要开展必要的谈话与讲述等活动，活动内容要符合幼儿的兴趣，活动过程中要中要根据幼儿状态充分运用游戏、提问等多种策略。
三、读是幼儿获取信息的另外一条途径，主要是指幼儿对儿歌、童话、寓言、幼儿故事、幼儿散文、幼儿图画等幼儿文学作品的阅读培养幼儿的阅读能力。
第一，培养幼儿阅读图书的兴趣。首先是要了解幼儿的阅读需求，并为他们创造一定的条件，提供适合幼儿的读物，安排舒适、自在的读书环境，保证专门的读书时间，让他们有与他人分享阅读心得机会在各个班级内，都应该设有图书角，图书的内容要优质且丰富，同时也要做好图书的补充更新工作。
第二，要重视老师对幼儿的阅读指导。首先，要注意运用师生共读与同伴共读的方式，引导幼儿积极主动地利用图书，鼓励幼儿与同伴、老师及家长谈论或者讲述书中的内容，特别是要鼓励幼儿用自己的话把书中的内容讲述出来。其次，老师要给幼儿讲书，在讲的过程中要保证自己的语言准确且富有感染力，以收到较好的效果。
第三，要培养幼儿良好的阅读习惯，包括正确的坐姿、正确的取书放书方法等。
四、写是另外一种表达方式，它是建立在听、说、读基础上更为复杂的活动。在学前期，由于幼儿生理心理发展水平所限，对于写的能力要求相对要低的多。但教师仍要注意学前儿童在写方面的策略。
总之，幼儿语言教听、说、读、写是四个联系密切、相辅相成的方面，在教育过程中相互交融，相互促进。有机的相结合，听的内容主要由教师组织参与，材料由教师提供，最后由儿童通过讲和做体现出来，最终转换为儿童的语言能力。这四个方面都要服务于儿童语言能力的发展，相互联系成整体。育是一个复杂的过程，它渗透在生活与学习的每一个方面，无论是幼儿园，还是家庭，都应该给予足够的重视，并为了幼儿语言能力的发展而做出实质的努力。