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    让学生愿意和老师互动是提高学生学习兴趣和活跃课堂氛围的重要举措，我现在就我自己的一些看法和经验和大家分享一下。

一、尊重学生，关注差异

   在小学数学教学中，长期以来，师生关系是不平等的，教学一向过于强调教师在教学中的主导作用，教师掌握话语权，学生处于被动接受知识的地位。随着时代的发展，教育观念发生了巨大的变化，新的教育观认为，教是“平等中的首席”，教师始终要有“平等”意识，要舍得授权，让学生去思考、去探索，营造民主、平等、和谐的氛围，为课堂有效的互动作宽松的外部条件和良好的心理环境支持。比如当一个问题呈现时，教师要善于鼓励学生回答，当学生回答得有一定的道理，然而和教师所期望的答案又有差异时，教师就不能把自己所谓的标准答案强加给学生，而应肯定学生的答案并给予表扬。同时教师要做好课堂组织者，引导学生互动，并在互动过程中完善答案。虽然很多教师已经认识到教学互动的重要性，但是在实际的教学中，由于学生个体之间存在着差异，很多时候教学互动仅局限于教师与个别学生之间。我们往往会看到教学中师生之间的互动成了个别学优生独领风骚、自我表现的平台，而学困生则在课堂中默默无闻。教学中，教师要关注每一个学生，要把握每一个学生的个性特点，了解学生的学习基础，尊重学生个体间的差异，面向全体学生，允许每个学生从不同的角度去观察、认识、思考、解决问题。针对不同层次的学生设计不同的教法和练习，尽量调动不同层次的学生参与互动的积极性，让每个学生都能在课堂中展示自己，树立自信心，主动与教师交流，与同伴合作，充分发挥自己的潜能，获得成功的体验，这样行之有效的互动才能促进每一位学生的健康发展，才能提高课堂教学的有效性。

二、精心预设、注重体验

   古人云: “学贵有疑，思源于疑，小疑有小进，大疑有大进。”课堂中学生有了困惑才会进一步思考问题，去发现创造。教学互动往往是围绕问题来进行的，一个好的问题能给学生带来动力，能让学生产生认识冲突。因此，要提高教学互动的有效性，教师就必须精心预设问题。设计的问题应该根据不同层次学生的需要和特点，针对不同的课型，不同的教学内容，把学生难以理解、掌握的知识点作为教学重难点加以引导，学生在解决问题的过程中能够选择策略，能提出多种假设和猜测，而不仅仅是单一的解决途径。教师要留给学生互动的时间和空间，因势利导，寻求问题解决的方法，从而发展数学思维，提高学习的品质。新课改提出要重视学生的学习经历和经验，关注学生

体验、感悟和实践的过程。著名教育家杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚缈的。通过教学活动，学生经历知识形成、发展、发生的全过程，获得体验，但实际教学中学生体验未必深刻，往往会流于形式。建立清晰、深刻的知识表象是一个“建构—调整—再建构”螺旋式递进的过程，教学中教师要有意识地运用心理学变式，让学生在各种不同的情境中感悟同一个对象，以提高体验的深刻性，从而提高教学互动的有效性。例如在教学“秒的认识”时，让学生经历丰富的数“秒”活动。互动过程中请学生在无提示情况下凭感觉数出10 秒，无声场景下估计一段时间有多长，有干扰场景估计时间，通过这些丰富的体验活动使学对“秒”有了更深层次的体悟。

三、引导合作，科学评价

   合作学习是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式。合作学习需要互动，教师要引导学生学会合作，在合作中有效地互动起来，在互动中实现思维碰撞，在互动中集思广益，形成共识，达到共享、共进的目的。在实际教学中，师生互动环境不佳，部分教师盲目安排合作探究，问题设计缺乏针对性，学生回答不到位，合作学习成了一种形式，这样就难以高效实现教学目标。教师作为教学活动的策划者和组织者，要善于创设有利于人际合作的课堂环境，根据教学实际情况的需要，改变传统的“秧田式”布局，或呈半圆型，或全班围坐，这样不仅可以通过言，还可以通过面部表情、眼神、身体姿态等交流思想，扩大互动范围。教师要善于捕捉合作学习的有效契机，切忌盲目安排互动，要设计有思维含量的数学问题，重视适时点拨，在互动中融入互动交流中，分享学生的思维成果。在实践教学中，教师要客观评价学生的实践活动成果，要关注学生在实践教学中发现问题、分析问题、解决问题的能力。在评价指标上，不能仅仅参照最后的结果，更加要注重过程的价值，要注重学生的个性发展，让学生成为实践活动的创造者。在开展学习评价时，教师要鼓励学生进行相互之间的评价，通过对别人的评价发现自己的不足。让学生在实践中检验所学知识的正确性，有效地培养学生的实践能力和数学学习能力。总之，课堂中互动是学生学习数学必不可少的一种方式，是数学课堂实施有效教学的必要条件。教师要提高思想意识，在实践中处理好互动中形式与实质的关系，落实新课标理念，实施素质教育，让学生在自觉、自主、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造和应用。只有这样，课堂中的教学互动才会更加有效。