如何开展初中化学探究性实验教学

探究性实验教学是在教学过程中，由学生独立运用实验的手段，对研究对象在实验过程中所产生的未知现象或数据进行探究，在观察现象得出实验数据的基础上，通过科学抽象总结出结论，以了解它具有怎样的组成，有什么属性和变化特征，以及它与其他对象或现象的联系等的一种实验教学^[1]。探究性实验教学是一种强调学生自主积极投身其中的教学模式，突出学生的主体性，可调动学生的学习积极性和探索兴趣，教师可创设问题情境，鼓励学生积极思考，自己动手做实验，自由发表意见，开展讨论，使学生掌握科学的学习方法，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

（一）夯实理论知识，奠定探究基础

任何实践都是在理论的指导下进行，坚实的理论基础是学生进行探究的前提，如果没有相关的理论知识，学生很难找到探究的切入口。尤其是初三学生刚开始接触化学，如果不具备基础知识和基本技能，即使对探究活动很感兴趣，也很难参与探究。例如，沪教版九年级化学第四章《灭火的原理和方法》一节中，在“活动与探究”这一栏设计的活动是：“请你通过询问他人、走访消防部门、查阅报刊杂志等方式，了解人们在日常生活和生产中通常采用的灭火方法”。燃烧与灭火在日常生活中非常常见，但如果要探究灭火的原理及方法，那就还需要学生了解物质燃烧的条件，以及不同物质的燃烧对条件的要求，例如，对燃烧的木材和燃烧的酒精的灭火的方法为什么不同？等等，这些都需要学生对相关的化学理论知识了解，才能参与探索。如果教师在学生还没有了解这些理论之前，就开展对相关问题的讨论和探究，那将是徒劳无获的，而且，还会使学生对化学产生畏难情绪，进而，挫伤学生学习的积极性。因此，教师首先要注重学生基础知识的学习，只有掌握了坚实的理论知识，才能奠定探究的基础。

（二）找准探究问题，激发探究兴趣

初中化学课堂探究性实验教学的核心不仅仅在于让学生掌握知识，更在于让学生去了解和体验知识的发生和发展过程，在探究的过程中找到知识的内在联系，获得科学研究的方法，养成科学的态度，在循序渐进的探索中提升思维品质。在教学的过程中，由于学生的兴趣点以及思考的角度不同，可能对问题的看法也有所不同，因此，教师要注重创设真实的问题情境，使学生从情境中发现问题，使学生带着问题去思考去探索，而不至于盲目和混乱。例如，沪教版九年级教材第四章《定量认识化学变化》一节中，在讲到质量守恒定律时，对于物质发生化学变化的前后，总质量是否发生改变？一定要设计相关的实验，为学生创设探索的情境，使学生在真正的化学实验中去观察物质变化的过程，从而分析结果。所以说，探究性实验教学的目标不在于通过探究去解决一个问题而在于让学生在探究过程中感知探究本身的魅力，从而激发学生探究的兴趣和欲望，形成学生主动探究的学习方式。

（三）联系生活实际，延伸化学课堂

沪教版教材的特点之一就是广泛收集了学生比较熟悉的生活素材，加强了化学与人们生活的联系。因此，教师在指导学生探究的过程中，一定要联系学生的生活实际，使实验探究不脱离生活，这样不仅能增强学生的学习兴趣，而且还能使学生把所学到的理论知识，运用到实际的生活中去。如今像环境污染、能源短缺、新材料研究等问题已成为人们的热点话题，教师应尽量利用学科优势，引导学生从日常的生活入手，通过实验探索拉近学生与化学学科间的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性。教师还可以使学生通过对身边的化学现象调查研究，真切地感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活和社会发展密切相关。同时，在教学中还应注意引导学生关心我们身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解释问题，不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。这样，通过探究学生不仅能巩固化学理论知识，而且还能加深对知识的理解和运用，学生通过对身边事物的观察和探究，也可以尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。