我校属于山区农村学校一所普通完中，随着化学新课程的启动和推进，在实施化学新课程的 过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中， 困惑最大。针对此现状，我申报了《初中化学探究性实验教学的研究》这个微课题，并被 列为市级微课题。经过半年多的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我提 出如下报告。

一、课题提出的背景

（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能， 激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。初三 化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在 2001 年 的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》 中正式提出。 大纲指出： 教师应“适 当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实 验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”，等等这些指导性的 言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。

（2）面对新的教材和新的化学课程标准要求原 有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离 社会实际，已逐渐显示出不足之处。为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探 究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。

 （3）我校在实践过程中，根据我校学生特点和学 校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的 50 多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示 实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册 13 个，下册 11个）。这次我们共选 择了其中的 19 个进行探究教学，但学生在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：刚开始大多学生只 习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发现问题或者敢于提出自己不同的见 解和方案；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到 教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而大家知道，学生会提出问 题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校 实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，我校化学组确立“初中化学探 究性实验教学的研究”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主体发展。同时也想为进一 步提高教师的专业成长搭建一个平台。

        二、课题研究的理论依据

化学探究性实验是指在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题， 对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、 外加的因素去作用于研究对象，借助化学探究性实验，独自或与他人合作加以探索，来认识研究对象 的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般 围绕八个要素展开，即：提出问题（或创设情境）、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、 解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果 分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验， 提高综合能力的目的。 在新课标中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学， 精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解 化学探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和 发展所需要的化学基础知识和基本技能，在探究性实验教学实践中让学生获得探究的体验和意识，从 而提高学生科学探究的素质。