阅读教学应立足于学情，充分了解学生的兴趣爱好、知识储备、学习能力、思维规律、认知基础等学情起点，贴近学生最近“发展区”向前推进。学情分析包括课前、课中、课后三个层面，主要策略为：课前通过设计自主预习单进行前置性学习，了解学习起点，预设教学目标，筛选教学内容;课中要根据学生自主学习反馈的信息，合理取舍，顺势引导，将教学引向深入;课尾应关注学生的总结，优化拓展内容，促进课堂向课外延伸。 
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　　“最近发展区”理论认为，语文课堂教学应更多关注学生在一定条件下可能达到的学习量。阅读教学要立足于学情。学情包括学生的身心特点、心理发展规律、学习的内在需要、知识基础等。阅读教学就要依据学情，使学生在原有的基础上达到应该达到的水平。因此，教学除了深入研读文本，弄清文本的来龙去脉及主要内容外，还要充分了解学生，了解学生的兴趣爱好、知识储备、学习能力、思维规律、认知基础等学情起点。对学情的准确把握是优化阅读教学必备条件。只有清楚地了解学情，才能使教学目标真正贴近学生的最近发展区，让学生体验到“跳一跳”摘到桃子的快感;只有以学情为起点，才能选择最优的教学策略，设计适宜的对话板块。当然，学情判断必须基于学段目标、语文基本教学理论和学生身心发展特点，即教学目标、教学方法必须与学生适配、融合。 
　　一切高效的阅读课堂都是从学情开始的。不关注儿童的期待视野或“前理解”的学情起点，不尊重学生的内心体验，不将教学置于学生期待视野之内，就不可能有高质量的和谐对话。学情分析的方法有很多，主要包括以下三个方面。 
　　一、学习前置，定准基点 
　　在“以教为本”的传统课堂教学中，学生的学情一直被认为是“零”起点。这样的思想，让课堂在不断地做加法，也就是学习内容不断增加，学习难度无限扩大，而学习的方法和学习的过程都有不同程度地被忽略。在“以学为本”的课堂里，我们应关注学生学习的起点，努力促进学生从最近的起点走向最远的终点。因此，课堂教学要立足儿童，在学生的“最近发展区”内，合理取舍教学内容。 
　　我们可以通过对前置性学习中学生自主学习单的分析，或者通过课堂教学的前测来了解学情。学情前测要紧密围绕预设的教学目标，了解学生预习的基本情况。然后，教师根据反馈的信息，对原有的教学设计进行修改，切实做到按需教学、以学定教。通过预案调整促进教学过程，这样让教学更加贴近学生的现有水平。如，一位二年级语文教师给学生提供这样一份学情检查单： 
　　学习前置就是要激活学生思维，打破惰性、平衡，力避机械重复，提升自学质量。经历了独立思考后，学生才会对学习内容认识更加深刻，对学习方法更加驾轻就熟。学生在自主先学时遇到不懂的问题，可在课本空白处打一个问号，然后再进一步进行探究、思考、分析。这样的学习不仅关注知识的学习，更关注到学习能力和思维能力的提升。在课堂教学伊始，教师浏览学情前测单，对学生自主学习过程中发现的问题或产生的疑问，采取释疑、导法、存疑等方式进行处理。所谓释疑，就是直接回答，主要是肤浅的或与文本内容关联不大的问题。所谓导法，就是指导方法，是学生在自学时由于方法不当，或思考不深造成的疑问，这需要点拨，需要教师的路径引导。教师可以引导学生尝试这样思考：“我知道了什么？我是怎样知道的？我还想知道什么？”鼓励学生相互提问，共同解答。在互问互答中，学生会形成有价值的新的认知和新的思考。所谓存疑，就是筛选一些有价值的共性问题，作为课堂集体研读探究的主问题，重新设计教学板块，实现深度学习。 
　　 
　　二、立足反馈，引向深入 
　　课堂上，我们一般采用自主、合作、探究的方式进行教学。因为学生受同一学习要求驱动的影响，缺乏立体对话的意识，没有把解读的触角深入到文本内部，只在外围归纳、求证，所以他们与文本对话始终停留在“原地打转”的平面状态。如果缺乏针对学情的有效引领，就会让学生思维的触须得不到摆动，无法深度思考文本的核心问题，这样课堂就会一直处于低效状态。相反，教师如果能抓住课堂反馈的信息，组织学生进行深入学习，定然会得到更大的收获。如，教学《天鹅的故事》一文的第五自然段，在学生自读自悟以后，教师组织学生反馈交流。 
　　师：就这一自然段，你读懂了什么？ 
　　生1：我知道老天鹅是破冰勇士。 
　　生2：老天鹅很勇敢，也很坚强。 
　　生3：老天鹅身先士卒，勇敢顽强。 
　　师：你们是从哪儿读出来的？ 
　　生1：我从“重重地扑打”想到了他扑打时的情景。 
　　生2：“腾空而起”说明老天鹅飞得高，摔得一定很重。 
　　生3：“第二次”“第三次”这些词语也能传递情感。从这些词语，我感受到老天鹅的坚持不懈、坚强不屈。 
　　（此时，教室里没有学生再举手发言） 
　　师：天鹅纯洁高雅，美丽可爱，有人把他比作少女、仙女。在这里，作者把他改成“石头”，你认为合适吗？ 
　　生1：这样做比喻很恰当。这样写能看出老天鹅用力猛，冲击力大。 
　　生2：他像石头一样，每一次下落时可能会头昏脑涨，眼冒金星。 
　　生3：老天鹅像石头一样用翅膀和胸脯重重地扑打冰面时，身体肯定会钻心的疼。 
　　师：镜子是很硬的。这石头碰镜子是硬碰硬呀，同学们。这硬碰硬意味着什么呢？ 
　　生1：当老天鹅腾空而起用血肉之躯扑打冰面时，我们肯定会看到片片红羽和斑斑血迹。这就是硬碰硬的结果。 
　　生2：硬碰硬意味着会头破血流，甚至壮烈牺牲。 　　师：依老天鹅的声望，他完全可以命令其他天鹅来做啊！为什么他还要忍受这般痛苦？ 
　　生：老天鹅这样做是身先士卒，是为了天鹅群，与命运抗争。他的行为震颤了我的心，他的灵魂让我肃然起敬。 
　　分析一下学生的学情，我们发现学生能用“标签式”的词语概括老天鹅的精神，也能从文中找到直接描写的语句说明自己的观点。“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”教师有效地把握了学生学习文本的情况和本段课文的语言形式，抓住文中的比喻句顺势引导：“天鹅纯洁高雅，美丽可爱，有人把他比作少女、仙女。在这里把他改成‘石头’，你认为合适吗？”“镜子是很硬的。这石头碰镜子是硬碰硬呀，同学们。这硬碰硬意味着什么呢？”“依老天鹅的声望，他完全可以命令其他天鹅来做啊！为什么他还要忍受这般痛苦？”这三个追问引发学生更深的思考。这样的引领是充满智慧的，不仅让学生对老天鹅的感受越来越深刻，还破解了言语的密码，即领会比喻的妙处。在学生一次次与文本亲密对话中，阅读一步一步走向深入。如此，学生思维活跃了，理解深刻了，情感浓烈了，语言精彩了。 
　　三、关注总结，优化提升 
　　在课堂教学中，我们要及时让学生总结收获，批阅学生的作业。这样我们便能在倾听、巡视中发现问题。针对这些问题，我们可以进一步优化课堂，把学习引向课外，使学生得到更大的发展。如，教学《三打白骨精》一文，学生在自我总结时提到这个故事十分生动，情节一波三折，随后提出问题：是不是类似这样故事的情节都一波三折？此时，我将“球”又踢给了学生：请大家读一读《三借芭蕉扇》《三打祝家庄》《三气周瑜》《三顾茅庐》等文，比较一下带“三”的故事的特点，然后我们再交流。这样促进学生进一步了解故事的特点。 
　　具体设计的学习单如下： 
　　 
　　这样立足于学情的“图表式”引读，有效地将本课教学与课外拓展性研读结合起来，突出研读的启发性和深刻性。通过对多篇文章的结构形式进行比较，学生对带“三”的文章的故事情节进行深入思考，并借助学习单进行讨论析疑。最后，教师通过查阅学习单，快速地了解学生的阅读状况，了解学生已有的知识原点，从而对阅读材料进行深入剖析，补充释疑。在这样基于学情的阅读活动中，提高了教的效率，提升了学的品质。同时，学生在学情的观照下，体验到创造性研究的乐趣，也有效地促进群文研读的质量。 
　　学情必须贯穿于课堂教学的始终。每一个教学环节都应找到学生真实的起点，所选的教学内容都要贴近学生实际，有针对性地提升学生的核心素养。所以，在教学中，教师应及时把握每一个学习基点、状态和流程，将传统终结性评价改为跟进式评价，实现阅读教学高效率的目标。