在日常交往中,怎样了解别人的想法，表达自己的观点，实现信息的流通是一个人生存的必要条件。尤其在合作与交流日益成为全球性的趋势，个人的生存状态越来越被他人影响和影响他人的，合理有效地进行口语交际已成了现代公民必备的基本素质。很难想象，一个不会听、不会说、不会交际的人，在这样的社会里，怎样生存。

口头为语，书面为文，这是叶圣陶对语文所作的解释。可见，口语教学在语文教学中占有十分重要的地位.。但长期以来，由于历史和认识上的原因，加上担负口语训练任务的语文教学受到传统的教育思想和教学方法的影响，人们普遍重视书面语的研究与训练，而忽视口语的研究与训练。随着教育改革的不断深入，素质教育的全面实施，口语在交际中的地位和作用越来越被人们重视。
口语交际在国外，尤其是发达国家早已纳入大纲的范围内，规定为学生掌握的必修内容。但在我国的语文教学里，虽然早已起步，但只是以听说训练为主要内容，而且几十年来未形成理论性和系统性，因此没能在大纲里充分强调。直到2000年开始，随着课程改革理念的深入，课程专家的呼吁，口语交际才被纳入课程标准的正式规定里。《语文课程标准》不但强调要在语文教学的各个环节加强对学生进行口语交际的训练，还在教材中新增了口语交际课，提出要把听和说整合成一个整体，使听和说的目的更强，通过训练，让学生具有日常口语交际的基本能力，具有临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
因此，培养学生的口语交际能力，是现代社会对学生语文能力的要求，是语文新课程标准的要求，是素质教育的重要组成部分，更是学生自身身心健康发展的需要。
口语交际还是比较新的课型，虽然已有教师在这一方面进行了一些探索，但新的理念如何有效地在课堂教学中运用并发挥作用，并不是一下子就能被老师们接受的，毕竟大部分老师对其还比较陌生，更有不少教师对“口语交际”的认识存在着一些误区，主要体现在以下几方面：
第一，“交互性”欠佳。口语交际缺乏“交互性”便又成了说话训练课，就丧失了它的本质属性。从一个物体或事件的导入、感知、回忆、创编、表达，整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主。有时候教师提问，学生回答，这人说一句，那人说一句，这些看似双向的交流，由于学生没有互动和合作，语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。
第二，“参与性”不足。在口语交际课上，课堂成为“明星课堂”现象比较普遍，就几个学生是“大腕”，“撑场面”，大多数学生却当舞台观众或者“伴舞”、“陪客”，口语交际也就失去了应有的价值追求。
第三，“主导性”缺乏。师生互动的学习方式正在兴起，教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此忽视了教师的主导作用，从而使口语交际课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。
可见，如何走出口语交际教学的误区，提高口语交际的教学效率，还是目前我们需要重点研究的一个问题。
基于上述原因，我们选择“创设交际情境 培养口语交际能力”作为研究的突破口，积极探索口语交际的教学策略和有效途径，为提高口语交际的教学效率积累一些有益的经验。