21世纪教育的核心是学会学习。创造一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜力的教育观念和学习方式，是英语教学界的责任。自20世纪70年代以来，学会学习、掌握学习策略越来越被学术界关注。通过把影响学习的各种变量结合起来研究的方法，学者们提出了“学习策略”的概念。学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。影响学生的学习成绩有多种因素，诸如学生的健康状况、学习动机、学习策略、学习基础、教师的业务水平、家长的教育水平、学习的环境条件、社会和集体的影响等等。在这些因素中，学习策略是重要的因素之一。如何促进学生的英语学习，方法之一就是教会学生掌握英语学习的策略。为了帮助学生掌握学习策略，教师首先应该明确以下的教学原则：
●学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定；
●课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所；
●不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；
●训练学生评介他们自己进步和训练有效性的方法；
●帮助学生学会学习策略的迁移。
另外，教师还要做好以下训练前的准备。
（一）建立一个以学习者为中心的课堂
以学习者为中心的课堂能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。在传统的课堂教学中，教师往往承担其绝大部分的教学工作。而在以学习者为中心的课堂里，教师和学生共同完成学习任务，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是一个积极的参与者，他们决定自己想要学习的内容，争取任何学习的机会。在这里英语课堂就像是戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必须学习和掌握“剧本”。
（二）培养学生反思的意识
学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程中的意识。教师应要求学生反思语言习得过程中所包含的内容，使学生能够思考什么是他们在学习语言中必须做的。教师可通过以下一份问卷让学生思考哪些是他们认为学英语有用的方法，怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习，怎样区别英语学习与其他科目（例如数学、音乐、语文等）的学习，并将其他科目学习中有用的方法迁移到英语学习中来。三）学生对语言学习的自我评估
通常，学生希望教师来评价他们的学习和能力。让学生学会自我评价是他们学会调控学习的重要能力。例如，教师在教完“Earthquake”一单元后，可根据学生的具体表现指导学生进行以下几方面自我评价：（1）本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解；（2）阅读理解、语言学习和语言使用部分的练习完成情况；（3）在热身、读前、阅读和各种任务的教学活动中的参与情况；（4）日常对自然现象的观察能力和思考能力；（5）对地震等灾难中逃生和救生方法的了解；（6）完成“The Disaster Quiz”，检测对地震知识的了解。通过评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并依次可设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具目的性。
（四）帮助学生识别正在使用的学习策略
教师应该帮助学生识别他们已经或正在运用的学习策略，有助于他们辨别自己或同学正在使用的学习策略。教师在了解学生学习策略运用的现状的同时，也为他们的课堂训练提供了准备。比如，教师知道学生已经会运用上下文来猜测词义，那么他就可以教给学生推理的阅读策略。在教授新的学习策略之前，学生也可告之教师他们对最熟悉的学习策略的认知加工过程，为教师的教学指导做好铺垫。
（五）教学生学写学习日记
教师应让学生通过日记形式汇报他们学习策略的使用情况，这样教师和学生能发现正在毫无意识情况下使用的策略，并跟踪记录策略的使用情况。如果可能，学生最好记录课内外与某一项具体学习活动有关的策略使用的情况。例如，如果学生有机会与英语国家人士交谈，他们可以记录如何处理每次见面的情景。学习日记也是教师和学生交流的纽带、学生档案袋评价的依据。