我国《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一, 同时明确指出: 学习策略是提高学习效率, 发展自主学习能力的保证。学习策略越来越引起人们的重视。 

　　那么何为英语学习策略呢? 关于这个概念, 有很多定义。英语学习策略指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各种措施, 它既包括学习者的心理过程, 也包括其具体行动。 

　　英语学习策略包括情感策略、管理与评价策略、认知策略和交际策略等。情感策略是学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。管理与评价策略是学习者对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。认知策略是学习者为完成具体学习任务而进行的思维活动,以及所采取的行动和步骤。交际策略是学习者为了争取更多的交际机会, 维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。在新课改以前我们通常讲学习方法, 而现在都讲学习策略, 有不少教师认为其实现在讲的学习策略和过去的学习方法是一回事, 只是换了一个比较现代的名字而已。事实上, 二者有很大的区别。Rebecc Oxford、O’Malley和Sharon认为, 策略是广义上、宏观的和抽象的认识、决策或选择, 它通常表现为为实现更好的效果而选择一切可能手段的心理步骤。因而它更多地与个人有关。方法通常比较狭义、微观、具体, 它是一种演示性或显性的行为步骤, 更多地与整体有关。英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧, 而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。通俗地讲, 学习方法解决的是“如何做”的问题, 学习策略则是解决“何时如何做的问题”。而对于一个掌握了多种学习方法的个体而言, 要决定“何时如何做”, 还涉及对具体学习方法的认识、理解和评价。很显然, 个体只会选择他认为最佳的方法。比如记笔记, 这是学习方法, 学生们都了解, 而何时记, 记什么, 不同的人也会有不同的选择, 这就是学习策略。 

　　《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。这种分类既考虑了策略使用的目的, 又考虑了策略使用的心理和认知过程, 是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。 

　　认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。 

　　当然根据不同的分类标准, 学习策略有很多不同的分类方法。如根据使用者来分, 可分为成功学习者和不太成功学习者的学习策略; 根据运用的领域, 则可以分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略等等。O’Mally等通过调查研究, 将学习策略分为三大类, 即元认知策略、认知策略、社会/情感策略。AnderewCohen则把学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。此外还有不少语言学家也对学习策略进行了不同的分类。 

　　学习策略不仅能够提高英语学习的效果和质量, 减轻学生学习负担, 而且符合现代社会倡导的终身学习思想, 使学生能在走入社会后真正实现自主的终身学习, 更可以和教学策略相互促进, 提高教学效率。而且研究结果还表明, 不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。策略是可以培养和训练的, 也是可以在教学中教授的(O’Mally,Chamot1990) 。这为我们在课堂上对学生进行学习策略的培养和训练的可能性提供了理论基础。 

　　那么究竟如何在教学中培养学生的学习策略呢? 在这方面, 国外已经开发出一系列对学生进行学习策略培训的教程。而国内在这方面的研究则相对薄弱。笔者在此仅根据《英语课程标准》中有关学习策略的说明, 结合自己对学习策略的理解和课堂教学的实践, 对其做些探讨。 

　　一、要在课堂上对学生进行学习策略的培养, 教师首先要做到以下几点: 

　　( 一) 充分认识到学习策略对提高学习效果的意义并且帮助学生提高认识。 

　　( 二) 教师本人要注意学习策略的使用。要教给学生学习策略, 教师必须首先掌握并能熟练运用学习策略。 

　　( 三) 在教学中要有意识地渗透学习策略的训练。无论是使用统编教材, 还是自己开发的课程资源, 在教学前都要先考虑一下其中是否包含了对学生学习策略的训练, 要让对学生学习策略的培养贯穿自己的每一个教学环节。 

　　( 四) 要把学习策略的教学建立在个体基础上。学习策略更多地与个人有关, 教学策略本身无好坏, 但具体到每个学生, 则并不是每一种策略都有同样的效果。所以教师首先要了解学生的特点、已有的观念和方法及常用的学习策略。要结合学生的学习风格对其进行学习策略的指导。 

　　二、对于课堂上的具体行为而言, 笔者认为可以采用以下做法: 

　　( 一) 培养认知策略的训练 

　　认知策略包括学生如何接受语言材料、如何储存材料、如何组织语言、如何理解语言结构、如何提高操作的技能, 等等。教师从一开始就要指导学生进行有效的课前预习。可以通过布置相应的问题来诱导预习, 让学生们自学生词, 了解大意, 确定自己的难点和问题, 在上课时要及时检查, 这样很快学生就会养成良好的预习习惯。在课堂上, 老师可以试着让学生对中西方不同的观点/文章/题目进行比较。 

　　做看图说话, 对具体物体进行描述。 

　　在听、读、说、写时试着在脑中构思画面。做好笔记、小结、读后感。 

　　让学生多总结反思自己的学习行为, 试着找到最适合自己的学习策略。 

　　在做阅读、听力时努力根据上下文稿猜测意思。教学生学会使用工具书, 试着利用工具书进行自学练习。在学习中多加模仿、训练。 

　　( 二) 培养调控策略的训练 

　　要培养学生的调控策略, 主要是把“反思”变成课堂上学生的活动。即: 

　　让学生做个人学习计划, 谈个人打算、人生理想, 从而进一步明确自己的不足, 以修正自身的行为, 完成自己的计划、理想和目标。 

　　向同学们谈学习经验。可以让同学们在班上做口头演讲,写关于如何学好英语的文章。做学年小总。 

　　对自己所用的学习策略效率进行评估, 找出不足。给出不同的问题, 让同学们挑选并解决问题。多组织一些课外活动, 主要由学生组织参加, 教师协助指导, 如英语角、英语小品、歌曲大赛等等。 

　　在课堂上, 一节课精力完全高度集中是很困难的, 这就要训练学生有选择地定向使用注意力。如根据重点和难点和自身对知识的掌握情况来确定自己精力高度集中的时段。自己不熟悉的内容就要集中精力听讲。 

　　( 三) 培养交际策略的训练 

　　教师在课堂上可以指导学生如何开始谈话, 如何在谈话中引出自己想谈的话题或得到想要的信息, 如何结束谈话。要对同学们进行非语言交流, 或对体态语的理解和运用的训练。要让学生注意不同文化中距离、眼神、手势、面部表情的差异, 并学会恰当运用。 

　　用分组教学促进同学们的合作和交流。 

　　三、培养资源策略的训练 

　　善于获得学习资源、充分利用学习资源是英语学习中很重要的环节之一。对我国中学生而言, 因为学习资源不是很丰富, 所以资源策略显得尤为重要。 

　　首先要让学生明白, 课本不是唯一的教材资源, 还可以利用英文报纸、杂志、影视、广播等学习。 

　　教师可以布置一些课本上无法找到答案的作业。如在学习初二新教材第四单元时, 笔者要求学生对目前中国的野生动物保护情况进行调查研究并做汇报, 并提供了一些网站的网址供同学们查询。 

　　按一定比例布置学生从语言实验室、互联网、图书馆、社区、动物园、水族馆等才能找到答案的作业。当然, 这要结合当地的实际情况。尤其是要注意培养学生运用互联网查询资料的能力和习惯。 

　　以上是笔者在教学实践中对学习策略及培养所做的一些探讨和尝试。事实证明, 培养和训练学生的学习策略是提高教学效率的有效途径之一, 希望能有更多的教育工作者对此进行更深入的研究, 使新课改的理念能真正融入中学英语课堂。