初中生英语学习策略及培养

【摘要】本文对学习策略这个问题进行了简单回顾，并根据《新课程标准》对初中毕业生学习策略的要求，以Bernard Weiner的归因理论作为研究的理论基础，通过对一个班农村初中生英语学习策略进行调查，从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面分析了这个班的学生初一下学期就开始出现“两极分化”的原因,并对此提出了自己的对策与建议。

【关键词】归因、学习策略、认知策略、调控策略、交际策略、资源策略 培养

一． 问题的回顾

英语学习策略问题可追溯到20世纪70年代，当时世界外语教学的研究从如何教转移到如何学上。Rubin于1975年率先描述了英语学习成功者的学习策略及其特征后，从学生的角度研究如何学习英语日益增多。Rubin、Oxford、Ellis以及文秋芳等的研究成果指出：语言学习策略本身并没有明显的好坏之分，它们的成效高低要看学习者使用的是否恰当；而学习成功者能够选择对解决问题最合适的策略，并灵活地根据实际情形加以调整且善于监测这些策略的有效程度。恰当使用学习策略，提高外语学习效果，培养其自主学习的能力已成为时代的要求。因此笔者在此就是要对还未引起许多农村教师足够重视和研究的英语学习策略培训问题进行研究和探讨，促使学生通过恰当使用英语学习策略，提高英语学习效果，培养学生自主学习的能力。

二． 研究的起因

1. 在教学过程中，经常发现部分学生英语学习有困难，他们智能正常但因某些原因造成英语学习有障碍、达不到教学大纲和教材所规定的基本要求，即所谓的英语学习困难生，到底是什么原因造成了这些英语学习困难生呢？

2. 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2001）建议：中学英语教学须加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础（P₂₃）。《新课标》明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”(P₁)

3. 在整个学习过程中，学生是一个积极主动的参与者，是学习的主体。

4. 学习英语需要勤学苦练，另一方面勤学苦练需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。英语学习策略的作用就是使学习者把时间和精力科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳动，而且是高效劳动。

三． 研究的目的

笔者进行此项研究的目的，就是希望能通过问卷调查和访谈，了解造成英语学习困难的原因，总结出一些培训学生英语学习策略的好的、有价值的、可供别的教师参考的建议。

四． 理论来源

1.Bernard Weiner 的归因理论 （Attribution Theory）

  所谓归因，是指人们把自己所感知到的成功和失败归咎于某种原因。将人们主要的归因分为四种：能力、努力、运气和任务程度。能力高低和努力程度为内部原因，任务难易和运气好坏为外部原因。（刘学惠，2000;P₃₃）

2.Oxford (1990)将策略（strategy）定义为“specific actions taken by the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective, and more transferable to new situations”(P8)根据Oxford 的看法，文秋芳认为策略即指学生为学好英语所采取的一系列行动。

五． 如何进行研究

本次问卷调查采用了面谈加问卷调查的方法，一般来说，班主任所教的科目学生学得要用心些，为次笔者选取了自己所教并担任班主任的初二（5）班，共59个学生。问卷题目主要围绕教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）有关学习策略（五级）（适用于初中生）的四个方面：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，共设计了29个选择题，其中涉及认知策略11项，调控策略8项，交际策略6项，资源策略4项。

1．认知策略的使用情况

（表1）认知策略

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，它理应是学习者最常用的策略之一。然而，调查结果（见表1）显示，认知策略的11个项目中都能做到的学生仅占30%左右，这个百分比和我们的优生比相当，也就是我们的英语成绩好的学生能较好地使用这些策略，相反，英语困难生做到的就较少，甚至20%的学生11个项目中绝大多数都填上了“从不使用”，可见要想学好英语，有效地利用认知策略的11个方面是非常必要的；另外，通过面谈了解到，多数学生都不能正确使用记忆策略，像表中的（6）做到的仅占55%。记忆是一个复杂的心理过程，有很多个人心理因素影响着记忆效果。它包括：记忆时是充满信心还是紧张；是高度集中注意力还是三心二意；是对英语学习有兴趣或有确定的目标和动机，还是视其为负担，勉强应付。而学习成绩好的学生在记忆单词时，不是靠死记硬背的记忆方法，而是运用了联想记忆法，通过单词间在音形义等方面的归类、对比和联想，建立联系，找出规律；借助语境记忆词汇，根据读音规则记忆词汇等，甚至有的学生是通过增加阅读量即词汇的反复再现来提高自己的词汇量，然而这部分学生只占总数的5%。

2．调控策略的使用情况         

（表2）  调控策略

调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。从表2中可看出，大部分学生都能明确自己的学习英语的目标，明确自己的学习需要，把握学习的主要内容，注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足，然而在某些策略上还是存在着一些问题，如：

1） 制定简单的学习计划。有56%的学生根本不制定学习计划，也许是初中生还没有意识到制定学习计划的重要性或是没有学会制定学习计划。

2） 经常与教师和同学交流学习任务。该项学习策略所占百分比最低，仅为15%，这说明了学生对合作学习还不习惯，作为教师，也应该在教学过程中更多地强调合作学习，不仅要强调学生的个性发展，给他们创造一种充满竞争的学习氛围，也要强调学生之间的相互交流，使学生树立正确的合作精神和团队精神。

3） 积极参与课内外英语学习活动。该项只占了23%，说明大部分学生还没有学习的主动性。在课堂上他们只是被动地接受知识，并在教师的安排下机械地练习英语句型、对话等。而实践证明，学生只有积极地参与学习活动，主动寻求交流机会，并依靠自己的努力去解决问题才能真正地学好英语或其它学科。

3．交际策略的使用情况

（ 表3 ）交际策略

交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。从表3中可看出，交际策略所占百分比都不高，应该是正常的，因为在我国，无论在课堂上还是在现实生活中，学习者都缺乏真实的交际需要，在课堂上所进行的学习活动也只能是模拟交际活动，其主要目的是强化句型结构和交际用语。此外，到目前为止，整个初中也只有中考中的口语考试（占总分120分中的10分），其题型和真正的交际相差甚远；对农村初中来说，去“English Corner”或请外语家教陪练都是不现实的。目前我们使用较多的也只是“ Duty Report”和“Hot Seat”等活动。

4．资源策略的使用情况

（表4） 资源策略

资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。从表4中可看出，资源策略的使用情况各项所占百分比都不高，有一半的学生有配套磁带不听不模仿，字典没有，有的只见过英语课本；而第4项所占百分比最低，仅占3%，这说明我们农村的初中生还没有条件接触现代化的信息资源。

六． 对策与建议

1．学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，才能真正主动地、积极地学习。幼儿学习母语效率非常之高原因就在于那是其自身的生活需要、发展需要，扩大个人与社会和大千世界联系的需要，而且中学生还具备比幼儿智力高的优势。

2．学生们要明确自己学英语的目标：学好英语可以认识世界、走向世界；学习英语的表层价值是掌握新的交际工具，而其深层价值是增添新的思维方式，提高思维能力；英语学习成功的重要条件之一，就是坚强的意志和必胜的决心和信心，这也是一个人开拓生活、谋求发展所应具备的重要修养；英语在现代社会生活中已成为工作、学习和日常生活的重要工具。

3．从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。比如：可以从4个方面对学生进行认知策略的指导：

1） 宏观上的认知策略：预习——课堂——复习

可以从每个课时起，认真预习，课堂上认真听讲，课后及时复习并做相关练习进行巩固，接着类推到每个单元或几个单元，要让学生知道学习是螺旋性的，要遵循记忆的规律来提高学习效果，“学而时习之，不亦乐乎？”相信只要能坚持这样做，恼人的周考、月考也会成为“周周乐”、“月月乐”，不是吗？

2） 微观上的认知策略：教师在课堂上的认知过程的细节处理

如对阅读文章的处理可采用：skimming ——scanning——处理词汇；教学生如何分析：就是去找线索：人物线索、时间、地点、数据和视角等。

3） 学习中审慎风格的形成，记住：Think before you leap.

4） 准确性、流利性和速度一起抓

语言知识的准确把握；口语的流利、思维的流畅从初一就要抓；训练听力的速度要快。

    4． 树立自信，坚信“你开口，就成功”。这也是“疯狂英语”在初学者中受欢迎的原因，因为：1）它抓住了中国人学习英语的根节——恐惧和怕丢面子的弱点；2）不断地朗读、背诵是学习语言的最好方法，在反复的英语朗读中，五官不断受到刺激，语感逐渐形成，从而给你兴趣和信心。

    5． 经常对学习进步情况和策略的成效进行反思，并及时做出调整，在一件事情上做成功了，就有了新的模式，今后就会照该模式做下去；对自己用过的学习方法进行反思，如读课文时，记有生词的句子，这个方法就比独立记生词好。

七． 结论

   综上所述，我们发现能够努力培养良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。因此，我们只有让学生知道学习策略，熟悉学习策略，运用适合自己的学习策略，才能让学生由“要我学”变成“我要学”，改进学生的学习，提高教学质量；才能更有效地促进教师的教；也才能让学生获得终身受用的东西——掌握获取知识的策略。