善用心理暗示进行语文教学

     心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象，每个人都会接受不同方式的心理暗示，尤其依赖性较强的小学生，更容易受到心理暗示的影响。由于心理暗示能对人产生积极影响，因此，作为教师不仅要了解心理暗示的应用原理，更应该积极的将其应用到课堂及课后实践中。探索语文教学与小学生心理发展的相互关系，探索教法与学法的心理依据，深化语文教学改革，促进学生语文整体素质的全面提高。

　   “心理暗示”这一术语来自西方的心理学，指用含蓄、 间接的方式，对人的心理和行为产生影响。从教与学的角度来认识，“心理暗示"的本质在于，施加“心理暗示”的一方希望产生“期待效应”，还学生自我教育的权利。所以，积极的“心理暗示”是学生实现自我教育的有效途径。罗杰斯在“以学习者为中心”的论述中指出：“只有在亲密、融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”因此，“心理暗示”有助于实现教学中师生的感情沟通、共容，推动教与学富有成效地进行。

　语文学科因其具有强烈的人文性，语文课文中因其富含的情趣性为“心理暗示”的运用提供了条件。语文教学中需要老师创造条件:融洽的师生关系,轻松的课堂气氛,渊博的知识,精心设计,持之以恒的精神等。我认为善用心里暗示进行语文教学教学可从以下几方面着手：

一、善用心里暗示，创设最佳教学情境

为了使情感在教师和每一个学生的心中涌动，我首先创设最佳的教学环境，来激发情感。充分利用有限的空间，创设生动、活泼的情境来调动学生的情感，从而激发学生好学上进，感受到学习的乐趣。

在教学人教版小学语文第一册《雪地里的小画家》一文时，就可以采用“心里暗示”的方法引导学生认识小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状、特点。作为小学一年级的学生要准确地分辨这四种小动物的爪子（蹄子）的形状特点，这一知识点的难度是比较大的。为了让学生在形象化的环境中，感性地掌握这四种小动物爪（蹄）子的不同形状、特点。教师可运用一些拟人化的手段（小鸡、小鸭、小狗、小马剪贴画和头饰，这四种小动物的脚印粘贴图片，竹叶、梅花、枫叶、月牙粘贴图片）创设具体生动的情景，让学生在模拟的雪地上贴出小动物们的脚印和竹叶、梅花、枫叶、月牙图片。在贴图片的过程中，教师运用类比性的暗示语言并辅之以教学简笔画，让学生注意找出竹叶、梅花、枫叶、月牙的形状与小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子之间有哪些相似的地方，在类比中找出彼此的联系。最后，让学生将小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的图片与竹叶、梅花、枫叶、月牙四幅图片分类粘贴在一起。这样，教师巧妙地运用类比暗示这种"心理暗示"的方法让学生在动手做中感受、理解、掌握课文的知识难点。学生在学习过程中，始终是以主人翁的姿态投入到学习活动中，知识的建构就在学生积极主动的求知状态中、在全身心投入的兴趣盎然的活动中完成。

又如在教学《母亲的账单》一课时，我让学生联系生活实际，回想母亲为自己做的点点滴滴，结合课文内容，要学生充分感受母爱的伟大；再如学习课文《富饶的西沙群岛》时，我一边播放美丽的西沙群岛的图片，一边富有情趣地介绍，让学生欣赏了宝岛美丽的景色，初步体会到风景美丽、物产丰富的特点，从而激发对祖国美丽山河的热爱之情……爱是人生最美好的情感，像花开出来，芳香别人。只有创设出生动、活泼、轻松的环境，才能让学生更好的感受到语言文字的魅力，给学生无限的启迪，有效地激发学生的情感，充分调动学生探求知识的愿望，让他们满怀激情参与教学活动。

二、善用心里暗示，挖掘学生作文潜能

在小学语文教学中,作文是一大难题,不少学生对写作有一种畏难心理,这时我会“曲线救国”,分部地让学生完成,挖掘他们的潜力,让他们慢慢产生自信。比如有些学生语言基本功太差,话都说不通;还有些学生写作时无话可说,三言两语文章长不了。针对第一种学生,我主要采取面批的方法,由浅入深:首先我读他听,看他听懂了没有,接下来让他找出句子的主干并检查搭配是否得当,最后在老师的指导下让他将有语病的句子修改重述。针对第二种学生,我化难为易:我要求他们先扩句,把一句扩成一段。如下雨了,要求他们用眼观察,用耳倾听,用心思考,用手触摸,用舌品尝,然后将感受写下来,让他们觉得写作文不是什么很难的事情。对这两类学生我也允许他们模仿佳作写,批改时即便是抄的,只要是优秀的习作也给予鼓励:你喜欢这样的文章,证明你有较高的欣赏能力。时间一长,学生看的书多了,再加上老师批改时既不挑剔又认真还用爱心写批语多鼓励,渐渐地学生不再怕写,文章写通基本没问题。面对这些情况,老师只有将内容化难为易、训练时由浅入深并运用理解、期待、赏识等良性心理暗示的方式,才能唤起学生克服困难的勇气。

三. 善用心里暗示，开展多彩的语文实践活动

语文实践活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延伸。开展丰富多彩的语文实践中，同样蕴含着许许多多心理教育的契机。老师要善于把握机会，随时随地进行心理教育渗透，这种见缝插针的教育渗透，耗时少，针对性强，往往有事半功倍之效。

小学教材中，安排了不少的语文社会实践活动和口语交际，由于学生实际参与实践，在制作、设计、组织、表演、辩论等活动中，学生全身心的投入，有着丰富的体验，或品尝成功、分享喜悦，或经历挫折、体验失败，学生的心理状态是随着活动的过程和参与程度而呈发展变化的状态。我在教学中，以“活动”为“教材”，敏锐地把握心理健康教育的契机，用行动去感染学生、影响和暗示学生，对学生进行心理健康的教育，让学生在充分的活动中，愉快地感悟、体验。例如：我组织学生开展了一次“让我来露一手”的实践活动，把自家的炊具拿到劳技教室来，让学生分组合作，自备材料，进行烹调大赛。学生的积极性很高，他们既分工又合作，有的煮面条，有的炒菜，有的包饺子五花八门。在活动过程中，我引导学生体会实践感受：学会技能获得成功的喜悦，遇到挫折的懊丧这样的实践活动缩短了学生与学生之间的距离，可促进学生之间形成良好的人际关系，同时不仅有利千提高每个学生与人共事的能力，更为重要的，还有利于学生良好的合作心理品质的养成，使他们从小便能树立起集体主义的观念。

总之，心理暗示的作用是巨大的，不但能影响人的心理与行为，还能影响到人体的生理机能。教师要充分认识到心理暗示所能产生的积极作用，并将其应用到课堂及课后教学实践中，理解并掌握小学生心理发展的特点和规律、语文学习能力的构成与发展、语文知识技能的学习心理及学习过程的特点和规律等，就像古诗所言“随风潜入夜，润物细无声”，要像春雨润物那样，悄无声息地去滋润学生的心田，使学生在学习语文知识和运用的同时，能够在教师的指导下进一步提高自己的心理素质，做到智育、德育与美育的统一。