《螳螂捕蝉》课堂实录

（一）激趣导入

师：同学们，看老师手里拿的是什么模型？                             

生 ：螳螂。

师 ：对，这是老师从生物实验室找到的。大家见过真的螳螂吗?

生 ：见过!(没见过)

师：好 ! 那现在请同学们看大屏幕，老师从网上找到的这些图片，这些都是螳螂。很漂亮吧。

生：（很兴奋的观察图片）

师 ：大家看了螳螂的图片，谁能描述一下它的样子？

生：  它是一种绿色的小昆虫，长长的身子，有一对翅膀，头的两边各有一把“刀”。

师：你观察的很仔细，螳螂是一种益虫，因为头部两边各有一把刀，又叫刀螂。

生 ：刀螂 。

师 ：对 ，“刀螂 ”就是“螳螂”，“螳螂”是刀螂”的学术名称。今天我们就学习一则和“螳螂”有关的寓言故事——《螳螂捕蝉》，齐读课题 。

【点 评】教师充分利用课前短短 的几分钟和学生聊天，用螳螂的模型和栩栩如生的图片引起学生的兴趣，调到了同学们学习的积极性，融洽了现场气氛 ，为这节课    的开始做好了铺垫。

(二 ) 精读感悟

1．品读课 文 9一 ll 节 ，直奔重点。

师 ：昨天我们初读了课文，学习了生字．老师这里有一些词语 (出示大屏幕 )．谁愿意读 ?

蝉    悠闲    自由自在   

螳螂   拱着身子   举起前爪

黄雀   伸长脖子  正要啄食

少年   拿着弹弓   瞄准

(生举手，师指名一学生读 )

师 ：读得正确流利声音洪亮。请同学们仔细观察这些词语，边看边想每一行三个词语之间有什么联系，然后再读读这些词语，这样你会读得更好。自己先读读试试。

(生自由读)

师 ：谁愿意读 ? (指名一学生读 ) ，你这么一读，老师仿佛看见了一只自由自的蝉。看来弄清了词 语之间的关系，词语照样可以读得—有感情(生接 )。就像这个同学这样 ，我们一起 来读读 这些词 语 。

(生齐读 )

师 ：这样一读 ，我们的头脑中呈现出了一幅画 ，请 同学们结合这幅图 (出示大屏幕 )，尽可能用上刚才我们读过的这些词语 ，给大家讲个小故事 。 自己先 练习一下 。（同桌之间先讲一讲）

生 ：清早 ，一只蝉 悠闲地趴在树 枝上自由自在地唱着歌 ．

师 ：“唱歌”这个词 用得好 ，讲下去。

生 ：谁知道 ，蝉身后有一只螳螂要吃它 ，这只螳螂拱着身子 ，举起前爪，一幅凶猛的样子 ，

师 ：气氛很紧张 。大家继续静听。

生 ：谁又想得到 ，就在这只蝉的背后 ，有一只黄雀伸长脖子 ，正要啄食这只螳螂呢。

师 ：讲的太好了 。你让我们聆听了一个美妙的故事。你一定很喜欢听故事而且很会讲故事。

师 ：同学们 ，刚才这位同学所讲的其实是一则寓言故事—— 螳螂捕蝉 ，黄雀在后 

(生接 )课文中的少年给吴王也讲了这个故事，打开课文，快速找找，哪几节直接写了故事? 请同学们大声朗读9—11节。边读边想 ，哪句话给你留下了深 刻的印象，可 以用笔划下来。(生大声朗读 9— 11节)

师 ：我看很多同学都举起了手，现在我们来交流一 下。（师指名回答）

生 ：我找的句子是 ：蝉 、螳螂 、黄 雀 ，它们都一心想得到眼前的利益 ，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢 !

师 ：这句话给老师也留下了深刻的印 象。请 看这句话 (大屏幕出示)。

师 ：联系刚才所读的故事 ，请你说说蝉 、螳螂、黄雀 ，它们眼前的利益和身后的祸患各是什么?

(边板书 “蝉 、螳螂 、黄雀 、眼前利益 、身后祸患”边指导学生把字写 对写好 ) 找出具体的句子来说 明。

生 ： (读 )“蝉高高在上 ，悠闲地叫着， 自由自在地喝着露水．却不知道有只螳螂在它的身后 。”这句话可以看出蝉眼前的利益是可以喝到露水，背后的祸患是螳螂要捕捉它 。

生 ：(读 )“那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉 。却不知道有只黄雀在它的身后。”这句话可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蝉，背后的祸患是黄雀要啄它。

生 ：(读 )“黄雀伸长脖子正要啄食螳螂 ，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢 。”这句话可以看出黄雀眼前的利益是可以吃到螳螂 ，背后的祸患是少年拿着弹弓要打它。

师 ：是的 。刚才同学们所说的关系可以这么来表示：捕 蝉 一 螳螂 一 黄雀

师 ：蝉和螳螂之间用什么动词好?

生 ：捕或捉

师：螳螂和黄雀之间呢?

生 ：啄

师 ：这句话正是故事的寓意所在。谁来读这句话。(生有感情地读。)

师：有一个词他读得很好 (生答 ：一心)，谁再读这句话 ? (指名读 )

师 ：你读得更好 ．你把 一个标点符号读得很到位 。什么标点符号?

生：感叹号 !

师：对 ! 像他那样 ，我 们一起读一遍 ，好吗?(生齐读 )

【点评】温故而知新，教师在课堂前半节把学生注意力最集中的黄金时间拿来让 学生读词说话，丰富了词汇，历练了语言，注重了创造，也巧妙地学习了课文的重点小节 。教师注意教给学生良好的读书方法。把自读感悟的权利留给学生。体现了“阅读是学生的个性化行为”的教学理念 。

2．品读课文 1—8节 ．感悟中心 。

师 ：“听了少年一番话 ，吴王恍然大悟”，他想到了什么而 “恍然大悟”? 他“悟”到了什么? 请联系课文第 1节想一想。

生 ：我想这时候吴王可能会想到自己将要攻打楚国的事，自己就像蝉、螳螂、黄雀一样，攻打楚国的事只看到眼前的利益，没顾到身后隐伏的祸患，所以这个举动是冒险的。

师 ：你这里提到了一件 事。就是——

生 ：吴王攻打楚 国的事。

师 ：对。第几节写了这件事?(生不约 而同地读了第一 节)

师 ：请同学们看看这句话(大屏幕出示)：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大 臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入 ，后果将不堪设 想。

师 ：吴王打算攻打楚国．大臣们怎么想?

生 ：大臣们会想，吴王攻打楚国 ，虽然取胜的希望较大，但其他诸侯国可能会 乘虚而入，那后果会不堪设 想。

师 ：我们就来设想会是一种什么样的后 果。

生 ：我认为吴王攻打楚国会两败俱伤 ．而这时诸侯国如果来攻打吴国，吴国的兵力会大大减少，会抵 挡不住的。

生：吴国的百姓会流 离失所，甚至会 家破人亡。

生 ：士兵会战死在 疆场 ，永远见不到自己的亲人 ，让人感到很凄凉。

师：是啊 ．醉卧沙场君莫笑——

生：古人征 战几人 回。

师 ：能打吗?

生 ：不能 。

师 ：我们带着这种感情 ，再读读这 句话。

师 ：能不能仿照老师写“蝉 、螳螂 、黄雀”之间关系的样 子，把吴国、楚国和其他诸侯国之间的关系表达出来? 先在自己的本上写写。(生写，师巡视指导后指名一学生到 黑板上补充板书)

生：其他诸侯 国----吴 国----楚国

师 ：下面的同学想想他写得对不对 。有改进的地方吗 ?

生：应该把他诸侯国和楚国调换过来。

师 ： (对着板书的同学说 )你认为有道理 吗 ?你觉得有道理就改过来。

(生完善板书)

师：同学们看得仔细，发现及时；这位同学虚心接受 ．改得正确。我们向这位同学表示祝贺。

师 ：这个道理大 臣们向吴王说过吗? 怎么说 的?

生 ： (读 ) 谁敢来劝阻我 ，我就处死他 !

师 ：吴王固执地 说----(师强调“固执 ”， 生再读那句话 )

师：你读出了一个怎样的吴王?

生 ： 固执的 。

生 ：专横的。

生 ：凶暴的。

生 ：顽固的 。

师 ：这是一个 听不进 别人意见的吴王 。再读读这句话。

师 ：就是这么一个固执 、主观 、专横的吴王却被少年的一个故事说服了。请同学们认真地品读2—8节 ，找找少年的劝说有什么巧妙之处。可以用笔画一画，也可以写上自己的理解，还可以和同桌交流交流(生品读 、圈划 )

师：我们来交流一下。

生 ：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”这句话把吴王的兴趣一下子引了出来。

师 ：为什么?

生 ： 因为“有意思的事 ”谁都想听 ，况且是“挺 ”有意思的事。

师：你讲得很有道理 ，你真会读书。

生 ： “第二清晨 ，他拿着一只弹弓。在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”他一连转了三个早晨 ．这样容易引起吴王的注意 ，况且王宫花园是吴王休闲的地方 ．吴王心情高兴 ，也不会有什么戒心 。可以看出他很有计谋 ，也很有耐心 。

师：你有理有据 ，有雄辩家的风采 。

生：他没有直接去劝说吴王 ．因为他知道直接说 出来吴王肯定不耐烦，说不定还掉了脑袋。于是想借“螳螂捕蝉 ”的故事来说服，他在为顺理成章地讲故事做准备。

师：是的。看来一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境 、恰当的时机 ，这就是计谋 。我们可以看出这少年有勇有谋 ，充满智慧。

师 ：如果说大臣们的劝是“直 劝 ”“力劝 ”的话 ．那少年的劝是——

生 ：智劝、巧劝。

师：所以，当昊王听完少年的故事后，他——

生 ：恍然大悟，连声说“对，对，你讲得太有道理了”! 于是打消了攻打楚国的念头。

师 ：你能体会吴王现在的心情吗?

生：他在为少年的智谋 而赞 赏。

生 ：他在为自己没有攻打楚国而庆幸。

师 ：明白事理、改正错误的大王还是好大王嘛 !

师 ：同学们，学完课文 ，吴王和少年给我们留下了深刻的印象。下面我们分角色朗读3—12节加以体会 。读的时候，注意读好人物的对话，还可以加上适当的表情 、动作 。(学生练习，配乐朗读)

【点评】本环节采用自主 、合作 、探究的学习方式 。学生在教师的引导下 ，独立地品读课文、感悟文章的中心 ，使语文的工具性和人文性达到完美统一 。俗话说:书读百遍，其义自见。在教学过程中，教师特别注意了对学生进行朗读训练和思维训练 。

(三) 总结延伸

师 ：同学们已经陶醉在自己的朗读中了。通过本文的学习。你受到什么启发?

生 ：我受到的启发是，只看到眼前的利益，却不知祸害就在后边。这是很危险的。我们要慎重考虑才能去做你想做的事情 。

师 ：正如老子所言 ：福兮—— 祸之所倚 (生接答 )。

生 ：我们要为长远的利益着想。做事之前 ，要想想眼前的利益和身后的祸患，最后再认真选择 。

师：从少年身上受到什么启发?

生 ：劝说别人要把握好时机和环境，不能在别人生气时当面指出缺点和错误 ，应循循善诱 。让他自己悟出其中的道理

师 ：讲得真好，学以致用。这篇课文按起因、经过、结果的顺利来记叙的，我们可以依此来复述课文。把这个故事讲给自己的家长听一听。这是我们今天的家庭作业。

师：这节课就上到这里，谢谢大家。同学们再见。

【点评】本环节教师架设了生活与文本联系的联系，引导和调动学生的情感体验 ，关注学生的内心感受 ，注意培养学生对事物正确的情感态度 。教给了学生按事情发展顺序复述课文的方法 ，提高了学生的能力。