《螳螂捕蝉》课文

吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？

第二清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。

少年终于被吴王发现了。吴王问道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！”

少年回答说：“禀报大王，我在打鸟。”

吴王问：“你打着鸟了吗？”

少年说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”

吴王来了兴趣，问：“什么事啊？”

少年说：“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

吴王夸奖说：“你看得真仔细！那黄雀要捉螳螂吗？”

少年接着说：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都—心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

解读《螳螂捕蝉》

《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典故出自西汉刘向的《说苑》。其原文：吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”，对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，而不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，巧妙劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前的利益，不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。文章采用对话，叙述故事生动传神。注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。

一、独具匠心的结构，激发“悦读”兴趣

《螳螂捕蝉》这篇文章结构的安排非常独特，历史故事套着寓言故事，历史故事引出寓言故事，寓言故事烘托历史故事，寓言故事回到历史故事，故事加故事寓意深刻发人深省，给人启迪赋予智慧。这样的结构编排，丝丝入扣引领着读者饶有趣味地阅读着、探寻着、发现着，随着层层深入快乐阅读，加上结局的圆满，整篇文章浑然一体，给空洞的说理赋予生命，使人物的形象更加鲜活。这样的结构给学生的习作模仿提供了不可或缺范例，非常值得借鉴。

二、“巧”字当先，无可抗拒的情节

《螳螂捕蝉》巧在巧妙的情节设计上，“螳螂捕蝉”的确是少年那三天看到的趣事吗？故事的真实性并不重要，重要的是设计合情合理，能够引起有晨练习惯的吴王的关注，这一点也只有侍候吴王的少年熟知。因此，在一个晴朗、愉快的早晨，主仆二人能巧遇，接下来顺理成章的进行巧劝。不要小看这一个个巧字，它是深思熟虑、苦思冥想后的结晶，但又如此不落痕迹令人叹服！这又是习作的成功之处。

三、从“固执”、“恍然大悟”感悟吴王多重性格，凸显鲜明、个性、丰满的人物形象

在《螳螂捕蝉》一文中，故事比较集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象也较为丰满。如吴王这一角色，他有着专横、骄纵、跋扈的一面，这一点淋漓尽致地体现在人物的语言描写上，面对众大臣的直言进谏，吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”王者的霸气一览无余。但当他听了少年的故事后，又表现得极为谦逊明智，恍然大悟：“你讲得太有道理了！”可见人物的性格是具有多重性的，他既不是高大全，也不是一无是处，而是真实的活生生的人，既是人就有了人的共性和个性，人物的形象就这样凸显出来。众所谓，知错就改的大王就是好大王，这样的人物一下子就走进了读者的心里，学生通过挖掘这样的语言文字得到的信息是一个人难免不犯错误，犯错误不可怕，但要及时改正，否则后患无穷，同时遇事要三思而后行否则后悔莫及。教学时通过抓住这两个词，抽丝剥茧，用活生生的事例教育学生，比空洞的说理印象更为深刻。这就是“提领而顿，百毛皆顺”。

四、多种手法运用，彰显人物个性

1.聊天式的对话。

课文中吴王和少年的对话是聊天式的，这一表现形式在小语教材中特别在寓言故事中，如此轻松，饶有趣味是不多见的。读着这样的话语，学生的积极性是高涨的，在愉快的甚至是休闲的状态中领悟到了深刻的哲理，吴王被打动了，学生被打动了，所有的人被打动了，令人折服。

2.对比的运用。

作者通过生动简洁的语言，前后态度的鲜明对比，少年其智，吴王其人，跃然于纸上。如果说文中吴王的刻画是片言只语显精神的话，那吴国少年的描写则是多种手法见智慧。如对比手法的运用，同样是劝可谓是目的相同，效果迥异。众大臣直言相谏，最终吴王龙颜大怒，少年则寻求机遇，因势利导，晓以利害，最终吴王恍然大悟，对比之中高低不辩自明。

3.细节的刻画。

文中通过两处具体的细节描写，刻画人物。①少年在讲“螳螂捕蝉黄雀在后”这个故事时，作者抓住了蝉、螳螂、黄雀、少年的神情、动作进行刻画，生动逼真，出神入化，如临其境。这种情境的创设，学生无不入情入境去读，无不勾起学生表演的欲望。因为这样的场景太贴近学生的生活了，贴近生活的语言才具有生命力。这样的细节描写，为我们提供了习作的范例，不管这个故事真实与否不必较真，流传这么多年，其魅力是深远的。②少年为了寻求机会，引起吴王的注意，在王宫花园，“一连转了三个早晨”，“露水沾湿了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、其胆识、其耐心无不令读者为之动容。一个好主意要想成功，要选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。这就是细节的魅力，教学时可在这一地方多花费些心思，如花园的景色如何（说话练习或进行小练笔）？少年会怎样想（心里描写）？

4.生动的语言描写，巧妙的说理安排。

少年的语言描写绘声绘色非常有特色，极为生动富有感染力。学习本文，我们就要学习少年的言语智慧，学习他巧妙的说理方式。同样是劝，为何效果迥异呢？俗话讲，文死谏，武死战，空洞的说教往往过于乏味，不能令人信服，而文中少年则创设情境，通过故事晓以利害，说者虽不露声色，听有却步步入局，待时机成熟，权衡利害，道理不言自明。这是智劝，是曲劝，是巧劝，是妙劝，是语言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事说理，表面看是在讲故事，但事理不言自明，如果读者徘徊于寓意之外，流连于故事之间，则舍本求末了。在历史长河中，还有很多类似的故事，如“唇亡齿寒”、“一鸣惊人”等，说理而不空洞，睿智而不显锋芒，极富人生智慧和处世哲学，不争而善胜，不辩而自明。

五、“螳螂捕蝉黄雀在后”的现实意义

1.故事隐含的哲理耐人寻味。

《螳螂捕蝉》虽是一篇历史寓言故事，原文仅仅有182个字，我们不必计较，追求故事本身的真实性，但它的现实意义是深刻的，是富有指导性和针对性的。在利益面前我们往往会利字当头，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顾自身安危，早已把瞻前顾后、前思后虑抛之脑后，随之而来的是后悔莫及，毁于一旦。我们也可以此来解释当今的一些社会现象，如环保问题、道德问题等。一些铁的事实已经让我们苦不堪言，甚至丢掉了身家性命。书不尽言、言不尽意，我们要充分挖掘出语言文字背后的东西，文章的内容是有限的，但内涵却是深远的。我们要注重引导学生联系生活实际在把书读薄的基础上，把书读厚，加强对学生知识能力、过程和方法，情感、态度和价值观的正确引导。

2.“诗文精粹”陶冶师生情操。

结合本单元的选文特点（“诗文精萃”）进行课后阅读，有人说过：下课是新一轮读书的开始。课终可借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。读原文在课文中找出相应的语段，对比阅读，培养学生对古汉语学习的兴趣，弘扬传统文化之精神，吸收其精髓。如《说苑》中的其它故事，又如《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中国古代寓言》等。这就是“得法于课内，得益于课外”的最好诠释。