【研修作业】 李颖颖 小学语文一坊

《螳螂捕蝉》课堂教学实录

一、导入新课

    师:同学们，还认识它们吗？

生:螳螂和蝉

师:今天我们继续学习《螳螂捕蝉》这一课，（边说边板书）

    二、复习生字词

师；首先我们一起来复习本课的生字词。

1、复习生字

师:我们开火车读一读吧！

生:读

2、复习新词

师:生字宝宝的好朋友也想去，你们也能把它们全都准确的读出来吗?

生:男女比赛读

    3、造句

师:这里面一定有你喜欢的词语，快用它说句话吧！

生:（找个人说） 
三、 精读感悟
1.品读课文9—11 节, 直奔重点。
师: 昨天我们初读了课文, 学习了生字, 老师这里有一些词语( 出示大屏幕) , 谁愿意读?蝉悠闲自由自在螳螂拱着身子举起前爪黄雀伸长脖子正要啄食少年拿着弹弓瞄准
( 生举手, 师指名一生读)
师: 读得正确流利、声音洪亮。请同学们仔细观察这些词语, 横行看, 边看边想每一行三个词语之间有什么联系, 然后再读读这些词语, 这样你会读得更好。自己先试试。
( 生自由读)
师: 谁愿意读? ( 指名一生读) , 你这么一读,张老师仿佛看见了一只自由自在的蝉。看来弄清了词语之间的关系, 词语照样可以读得———有感情( 生接) 。就像这个同学这样, 我们一起来读读这些词语。
( 生齐读)
师: 这样一读, 我们的头脑中呈现出了一幅画请同学们结合这幅图( 出示大屏幕) , 尽可能用上刚才我们读过的这些词语, 给大家讲个小故事。自己先练习一下。
生: 清早, 一只蝉悠闲地趴在树枝上自由自在地唱着歌,
师: “唱歌”这个词用得好, 讲下去。
生: 谁知道, 蝉身后有一只螳螂要吃它, 这只螳螂拱着身子, 举起前爪, 一幅凶猛的样子,
师: 很紧张, 好听。
生: 谁又想得到, 就在这只蝉的背后, 有一只黄雀伸长脖子, 正要啄食这只螳螂呢。
师: 非常感谢你, 你让我们享受了一个美妙的故事。你一定读了很多书, 可以称得上故事大王了。
( 生很高兴)
师: 同学们, 刚才这位同学所讲的其实是一则寓言故事——— 螳螂捕蝉, 黄雀在后( 生接) 。课文中的少年给吴王也讲了这个故事, 打开课文, 快速找找, 哪几节直接写了故事? 请同学们大声朗读9—11 节。边读边想, 哪句话给你留下了深刻的印象, 可以用笔划下来。
( 生大声朗读9—11 节)
师: 同学们有一个很好的习惯: 不动笔墨不读
书。现在我们来交流一下。
生: 我找的句子是: 蝉、螳螂、黄雀, 它们都一心想得到眼前的利益, 却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
师: 这句话给老师也留下了深刻的印象。请看这句话( 大屏幕出示) 。
师: 联系刚才所读的故事, 请你说说蝉、螳螂、黄雀, 它们眼前的利益和身后的祸患各是什么?
( 边板书“蝉、螳螂、黄雀、眼前利益、身后祸患”边指导学生把字写对写好) 找出具体的句子来说明。
生: ( 读) “蝉高高在上, 悠闲地叫着, 自由自在地喝着露水, 却不知道有只螳螂在它的身后。”这句话可以看出蝉眼前的利益是可以喝到露水, 背后的祸患是螳螂要捕捉它。
生: ( 读) “那螳螂拱着身子, 举起前爪, 要去捕蝉, 却不知道有只黄雀在它的身后。”这句话可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蝉, 背后的祸患是黄雀要啄它。
生: ( 读) “黄雀伸长脖子正要啄食螳螂, 却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。”这句话可以看出黄雀眼前的利益是可以吃到螳螂, 背后的祸患是少年拿着弹弓要打它。
师: 是的。刚才同学们所说的关系可以这么来表示:
捕啄
蝉← 螳螂← 黄雀
师: 蝉和螳螂之间用什么动词好?
生: 捕或捉。
师: 螳螂和黄雀之间呢?
生: 啄
师: 这句话正是故事的寓意所在。谁来读这句话?
( 生有感情地读。)
师: 有一个词他读得很好( 生答: 一心) , 谁再读这句话? ( 指名读)
师: 你读得更好, 你把一个标点符号读得很到位。什么标点符号?
生: 感叹号!
师: 对! 像他那样, 我们一起读一遍, 好吗?
( 生齐读)

2.品读课文1—8 节, 感悟中心。
    师: “听了少年一番话, 吴王恍然大悟”, 他想到了什么而“恍然大悟”? 他“悟”到了什么? 请联系课文第1 节想一想。
    生: 我想这时候吴王可能会想到自己将要攻打楚国的事, 自己就像蝉、螳螂、黄雀一样, 攻打楚国的事只看到眼前的利益, 没顾到身后隐伏的祸患,所以这个举动是冒险的。
    师: 你这里提到了一件事。就是———
    生: 吴王攻打楚国的事。
    师: 对。我们在座的各位老师还不知道这件事呢! 第几节写了?
( 生不约而同地读了第一节)
   师: 请同学们看看这句话( 大屏幕出示) :吴王准备出兵攻打楚国, 遭到了一些大臣的反对。大臣们认为, 攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入, 后果将不堪设想。
    师: 吴王打算攻打楚国, 大臣们怎么想?
生: 大臣们会想, 吴王攻打楚国, 虽然取胜的希望较大, 但其他诸侯国可能会乘虚而入, 那后果会不堪设想。
师: 我们就来设想会是一种什么样的后果。
    生: 我认为吴王攻打楚国会两败俱伤, 而这时诸侯国如果来攻打吴国, 吴国的兵力会大大减少,会抵挡不住的。
生: 吴国的百姓会流离失所, 甚至会家破人亡。
   师: 正所谓“兴, 百姓苦”———
   生: “亡, 百姓苦”啊。
生: 士兵会战死在疆场, 永远见不到自己的亲
人, 让人感到很凄凉。
   师: 是啊, 醉卧沙场君莫笑———
   生: 古人征战几人回。
   师: 能打吗?
   生: 不能。
   师: 我们带着这种感情, 再读读这句话。
   师: 能不能仿照老师写“蝉、螳螂、黄雀”之间关系的样子, 把吴国、楚国和其他诸侯国之间的关系表达出来? 先在自己的本子上写写。
( 生写, 师巡视指导后指一生到黑板补充板书)
   生: 其他诸侯国←吴国←楚国
   师: 下面的同学想想他写得对不对, 有改进的地方吗?
   生: 应该把他诸侯国和楚国调换过来。
   师: ( 对着板书的同学说) 你认为有道理吗?你觉得有道理就改过来。
( 生完善板书)
    师: 同学们看得仔细, 发现及时; 这位同学虚心接受, 改得正确。我们向这位同学表示祝贺。
   师: 这个道理大臣们向吴王说过吗? 怎么说的?
   生: ( 读) 谁敢来劝阻我, 我就处死他!
   师: 吴王固执地说———( 师强调“固执”, 生再读那句话)
师: 你读出了一个怎样的吴王?
    生: 固执的。
    生: 专横的。
    生: 凶暴的。
    生: 顽固的。
    师: 这是一个听不进别人意见的吴王。再读读这句话。
   师: 就是这么一个固执、主观、专横的吴王却被少年的一个故事说服了。请同学们认真地品读2—8 节, 找找少年的劝说有什么巧妙之处。可以用笔画一画, 也可以写上自己的理解, 还可以和同桌交流交流。
( 生品读、圈划)
     师: 我们来交流一下。
    生: “我没有打着鸟, 却见到一件挺有意思的事。”这句话把吴王的兴趣一下子引了出来。
    师: 为什么?
生: 因为“有意思的事” 谁都想听, 况且是“挺”有意思的事。
   师: 你讲得很有道理, 很会读书。
   生: “第二清晨, 他拿着一只弹弓, 在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子, 他也毫不介意。就这样, 一连转了三个早晨。”他一连转了三个早晨, 这样容易引起吴王的注意, 况且王宫花园是吴王休闲的地方, 吴王心情高兴, 也不会有什么戒心。可以看出他很有计谋, 也很有耐心。
师: 你有理有据, 有雄辩家的风采。
    生: 他没有直接去劝说吴王, 因为他知道直接说出来吴王肯定不耐烦, 说不定还掉了脑袋。于是想借“螳螂捕蝉”的故事来说服, 他在为顺理成章地讲故事做准备。
    师: 是的。看来一个好主意要想成功, 还得选择一个适当的环境、恰当的时机, 这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋, 充满智慧。
    师: 如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的
话, 那少年的劝是———
   生: 智劝、巧劝。
   师: 所以, 当吴王听完少年的故事后, 他———
   生: 恍然大悟, 连声说“对, 对, 你讲得太有道理了”! 于是打消了攻打楚国的念头。
    师: 你能体会吴王现在的心情吗?
生: 他一定在感激少年, 如果没有少年的提醒,说不定他的国家会灭亡。
   生: 他在为少年的智谋而赞赏。
   生: 他在为自己没有攻打楚国而庆幸。
   师: 明白事理、改正错误的大王还是好大王嘛!
   师: 同学们, 学完课文, 吴王和少年给我们留下了深刻的印象。下面我们分角色朗读3—12 节加以体会。读的时候, 注意读好人物的对话, 还可以加上适当的表情、动作。( 学生练习, 配乐朗读)
    四、总结延伸
师: 同学们已经陶醉在自己的朗读中了。通过本文的学习, 你受到什么启发?
    生: 我受到的启发是, 只看到眼前有利可图却不知祸害就在后边, 这是很危险的。我们要慎重考虑才能去做你想做的事情。
    师: 正如老子所言: 福兮———祸之所倚( 生接答) 。
生: 我们要为长远的利益着想。做事之前, 要想想眼前的利益和身后的祸患, 最后再认真选择。
    师: 从少年身上受到什么启发?
    生: 劝说别人要把握好时机和环境, 不能在别人生气时当面指出缺点和错误, 应循循善诱, 让他自己悟出其中的道理。
    师: 讲得真好, 学以致用。这篇课文按起因、经过、结果的顺利来记叙的, 我们可以依此来复述课文。这是我们今晚的家庭作业。这节课就上到这里, 谢谢大家。同学们再见。