发布者：刘清华 发布时间：2018-03-14 浏览数( 0) 【举报】
深度学习是指以基于理解的学习，学习者能够批判性学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境，作出决策和解决问题。深度学习的主要特征是批判性，学习内容的有机整合，建构与反思，还有迁移运用和解决问题。 一、确立高阶思维发展的评价任务 。在《解决问题的策略》一课中，我以为教学目标主要是学生学会用一一列举的策略解决相关的实际问题，在这过程中渗透一些数学思想的培养。对于这个目标，评价任务就可以设计为：学生用不同的列举策略解决实际问题。特级教师贲友林在上这一课时，虽然不一定是这样想的，但他的课很明确的体现了高阶思维的教学目标。他的课一开始，就布置了一个大任务：学生用自己的方式解决例题1：王大叔用18根1 米长的栅栏围成了一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？。这样的大任务非常具有开放性，给了学生思维的空间，学生在完成这个任务的过程中，需要整合已有知识迁移和运用知识，产生自己创新的想法，从而有效地解决问题。由此可见，深度学习的评价任务需要具有开放性地评价任务，为促进学生高阶思维提供可能。 二、多元化的交流与反馈走向深度 。 让人叹为观止的是学生在课堂上迸发出的思想碰撞。在第一大板块中的交流中，我们看到了不一样的学生。第一小组的学生先展示了一组正确的想法，并且很明确地说明这是一一列举的策略。然后下一位学生展示了他们组的另一位学生的想法，请其他同学看看，出了什么问题。 这道错题显然比正确的解法，更容易激起学生的想法，学生们对于18分成17和1 、16和2、15和3等纷纷提出错误的原因，如何修正，以及自我修正。在交流中老师基本没有出现，完全是学生之间的对话，只有在争论长方形的长与宽是否能倒着写，适时地用了一张长方形纸让学生一下子就理解了。在基本肯定有4 种围法后，有一位学生站起来为前面几位同学进行总结，她从思考方式和所用策略以及呈现方式一一讲解并板演，让我们看到了一位思维缜密的学生，有条理、有顺序，不得不为她喝彩。