发布者:张彦阳 发布时间:2018-03-12 浏览数( 0) 【举报】
《最后一课》教案设计
教学目标:
1、理解文意,形成自己的情感体验
2、把握人物的情感变化,注意情感的文本体现方式,把握人物性格
3、通过对小说人物形象的分析理解,向学生进行爱国主义教育
教学重难点:
同目标2
教学方法:
朗读、合作探究、读写结合
课时安排
1课时
教学过程
(一) 导入
师:同学们,我想大家一定读过很多让我们热血澎湃的大人物的爱国故事,这些大人物能改变历史,影响历史的进程。可是我们都是普通的小人物,当国难当头,
一个无忧无虑的、有点调皮的孩子,还有一个从教四十多年,普普通通的老师,他们又会有怎样的表现呢?今天就让我们就一起走进法国作家都德的短篇小说《最后一课》(板书标题、作者)
师:今天我们学习的是一篇非常著名的短篇小说。今天这堂课,我们需要完成三项目标,下面齐读一下。
(生齐读目标)(屏显教学目标)
(二) 学习目标1:理解文意,形成自己的情感体验
师:第一项活动是理解文意,形成自己的情感体验,我们怎样来完成这项目标呢?老师给大家一个建议,大家可尝试着给这篇文章换一副标题,原来副标题“一个阿尔萨小孩子的自述”是以文章叙述者的角度来拟的。下面请同学们默读课文,准备你的副标题。
(屏显:1、建议大家这样理解文意:试着给文章新拟一个副标题,我们可以按照一个_____的故事这个句式来拟文章副标题,并简要说明理由。
2、用一个词或句子写出你读完文章后的情感体验)
(学生自读课文,教师巡视,相机点拨提示:同学们可以从文章的主题上、内容上、情感上想一想)(此活动准备用时5分钟)
师:好,我看很多同学都写好副标题了,我们交流一下。大家发言的时候应该答两个层次的内容:你的副标题是什么及你拟题的理由,用一个词或句子表达出你读完故事产生的情感。
预设生1:一个爱国的故事……
预设生2:一个刻骨铭心的故事……
预设生3:一个让阿尔萨斯人失去国土的故事……
师:我们再来看文章原副标题,文章是以小弗郞士的口吻来叙述的,作者选定一个小孩做为文章的叙述者。我们也可以这样来理解这篇文章,这是一个在民族危亡的时刻,法兰西年轻一代精神成长的故事。
(三) 学习目标2:把握人物的情感变化,注意情感的文本体现方式,把握人物性格
师:文章塑造了众多的人物,你认为本文的主人公是哪两个?
生:小弗郞士、韩麦尔先生(师板书)
师:(屏显)在文章中,小弗郎士的情感复杂而多变,下面请同学们细读和小弗郎士有关的段落,划出能体现小弗郎士情感的句子,批注出小弗郎士的情感,并观察文本是以什么形式来表现人物情感的。
师:老师先来做一个示范,老师觉得小弗郞士上课前情感是无忧无虑的。我在第三自然段就发现了这点了。这个段落里,有两处环境描写,(屏显) “画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。”“画眉在树林边宛转地唱歌”带给我鸟语花香的感受,感觉多惬,多美好;而后半句普鲁士兵正在操练,看到侵略者在自由的国土上耀武扬威,大家一定会很气愤,但小弗郞士却把一美一丑的环境放在一起,后面还居然说这此景像比分词的用法好多了,因此我认为此时的小弗郞士是无忧无虑的。这种情感的表达属于间接抒情,是通过环境的对比烘托来体现的。师板书:环境的对比烘托。最后通过情感的把握,我认为此时的小弗郞士性格上是幼稚的。板书:幼稚。
师:下面给大家4分钟的时间默读和小弗郞士有关的段落,完成上述问题 ,然后小组讨论并分享。
(学生读、画、批注、讨论,教师指导点拨)
师:刚才我发现很多小组都有自己的想法,我们一起来交流交流。大家的发言要分三个层次,先读一读能体现小弗郎士情感的句子,指出小弗郎士的情感,然后说说文本是以什么形式来表现,最后说说此时人物的性格。
(指名生分享)
预设:
如:1、文中“法兰西”,“阿尔萨斯”,“法兰西”,“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。或:我这些课本,语法啦,历史啦,刚才我还觉得那么讨厌,带着又那么沉重,现在都好像是我的老朋友,舍不得跟它们分手了。(情感:热爱,不舍 巧用修词来抒发情感,体现爱国的性格)
2、我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?(情感:懊悔 表现形式:巧用句式 体现知错就改的性格)
3、我中好站在那里摇摇晃晃,心里挺难受,头也不敢抬起来。(情感:难过 表现形式:蕴含在动作描写之中 体现知错就改的性格)
4、文中“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想:“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!””(可从词语替换的角度来引导(鸽子能否替换为画眉),表现形式:巧用具有象征含义的词语)
师:下面请同学们用以上学过的方法指出韩麦尔的情感及性格特点
预设:
1、我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打这皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴(可通过分析韩麦尔先生最后一课的穿着上,体会他深深的不舍)
2、法国语言是世界上最美的语言,──最明白,最精确;又说,我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙(可分析该比喻句的用法及作用,结合相关材料进行说明,引导学生进一步体会韩麦尔热爱祖国语言、热爱祖国的情感)
3、祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大(可通过韩麦尔先生的神态描写体会难受的情感)
4、他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:“法兰西万岁!”(动作描写 可从“万岁”含义入手,引导学生体会韩麦尔先生的爱国情感。并引导学生尝试用不同方式朗读此句,进一步体会韩麦尔先生的爱国情感)
师:通过人物的描写,我们还发现有二人身上有什么性格特点?
生自由谈
师:我们再来看一看,小弗郞士和韩麦尔先生有什么共同点?
预设:爱国
师:国难当头,老师和同学都体现了一种爱国的伟大之心(板书:伟大的心)
师:除此之外,他们都有缺点、小毛病,当学生的不太喜欢学习,当老师的也不太敬业,他们也想我们一样,都是不太完美的普通人。(板书:平凡的人)
师:描写小人物的爱国故事,恰恰是《最后一课》在众多的爱国主义文章中独树一帜的地方,另外文章丰富的情感深深打动了我们。
课堂小结
师:我模仿着文中韩麦尔先生的语言改编了一段话,我们一起用心读一读。
(屏显:汉语是世界上最美丽的语言——最美观、最动听;我们必须牢牢地把它记在心里,永远要学好它。只要牢牢记住我们的语言,就像随时拿着一把通向世界大门的爱国的钥匙。)
(学生饱含感情地齐读)
作业布置:愿同学们的手中永远握着这把通向世界大门的爱国的钥匙。
(屏显)下面请同学们利用本节课所学的情感表达方式,把课文带给你的情感体验扩写成一段话。