发布者：孟华 发布时间：2018-02-23 浏览数( 1) 【举报】
语文自读模式地感悟
当前语文教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果。但是从总体来看，语文课文的学习，还得主要以“读”为基本形式和途径，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”为目标，以“读”为基点，围绕“读”而展开。
一、导入激趣
“兴趣是最好的老师！”这就要求我们精心设计导课环节，力使导在学生心坎上、疑点上、兴趣上、好奇心上，使导课像磁石把学生吸引住，激发学生阅读的强烈兴趣。精心设计导课环节，教学中我尝试如下导课方法：披文入情，激发情感；设置疑问，启迪思维；形象故事，引人入胜；创设情境，渲染气氛；演示练习，直观形象；幽默语言，轻松愉快。
如我在教学西师大版五年级第25课《鹬蚌相争》时，课一开始，我就微笑着问学生：“暖洋洋的太阳照在你的身上，有什么样的感受？你能说说自己的感受吗？”在学生充分阳光照在身上的感受后，我突然话锋一转，“要是正在晒太阳时，受到了骚扰，你又会怎样？”这一话题极大地激发了学生阅读课文的好奇心。
二、激疑生疑
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。” 疑是知之始，敢质疑、善探究应是学生自主学习中不可或缺的学习品质。基于这样的思考，在学生初读课文的过程中，在读中思，读中悟，在读中我要求每位学生在自己的书上写下两个有价值的问题，之后我通过两种方式来交流：一是先请小组内交流，然后选择最有价值的一个问题提出来与大家共享；二是请班上质疑能力较强的同学，到黑板上写出一个最有价值的问题。为了培养学生质疑的能力，提高“问题的价值”，我反复思考、反复实践。
三、精读、领悟课文
精读、领悟是学习课文的关键性环节，只有让学生在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运；再在悟后反复诵读、赏读，读出文章的意、情、境。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入原有的认知结构，从而促进自身语言的发展。在这个环节中主要从这两个方面着手的：
合作探究。在抓重点词语、语句时，合作探究是学习的过程，而交流是合作学习的核心。交流是将自己的想法告诉他人的过程，同时也是自己再一次整理思维的过程；交流是听取他人意见并与自己的想法进行对比、碰撞的过程；交流是质自己之疑，问自己之难，解自己之惑的过程；交流是在众多的思维碰撞中提高自己的过程。交流过程中教者要做到以下几点：1．教会学生表达；2．教会学生倾听；3．教会学生质疑；4．教会学生尊重；5．教会学生尽责；6．教会学生总结。在交流的过程中，即是让学生在合作中学习，合作中探究课文内容。
导引点拨。在课文教学中，教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。如教学《我的战友邱少云》一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中，有的说：“巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。”有的说：“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。”更有一个同学说：“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？”“精神。”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。
四、深读中拓展
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通，练就阅读和写作的熟练技巧……”。在学生感悟文章内容的基础上，引领学生欣赏性读，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的语言与标点，抓住教材中的语言规律，抓住教材的习作话题，精心设计拓展练习，举一反三。如教完《美丽的小兴安岭》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去图书室查阅有关小兴安岭的书籍，更多地了解小兴安岭。
教学有法，但无定法，教有模式，但无定式。在以后的语文教学中，我还是会让学生在反复初读的过程中，质疑，在精读的过程中，合作交流，在深读中拓展练习，围绕“读”而进行。