浅议信息技术在文言文教学中的有效应用
  （一）、 摘要：本文论述了“运用信息技术可以促进学生在美的享受中学习文言文”的观点。从三个方面进行分析：在音韵美的享受中学会朗读；在形象美的享受中学会描述；在情感美的熏陶中学会品味。初中文言文的教学重点在于记诵积累和理解大意，目标虽然明确简单，但学生对文言文缺少兴趣，而美是最能引发兴趣的，挖掘文言文中的“美”的内容，再用“美”的形式展现出来，能燃起学生学习的兴趣和欲望。而多媒体正好用它的文字、音像、图画、动画等为教学提供“美”形式，有效地为教学服务。
关键词：多媒体；文言文；朗读；描述；品味
信息技术教育作为我国新的课程结构中一项重要内容，其目标是要通过提高教师和学生的信息技术素养，进而推进信息技术与其他学科教学的整合，帮助教师和学生有效地利用信息技术提高教学和学习效果。[1]
《义务教育语文课程标准》“课程的基本理念”中指出： “ 语文课程的建设密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。” 强调了语文教学要注重现代科技手段的运用。并且，在“总体目标与内容”中也专门列出一条“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”[2]这里的新技术和多种媒体当然包括了信息技术和网络资源等，并把它作为工具运用于文言文教学中，进而让学生心目中产生敬佩感、信服感，进而让学生产生模仿的欲望。而图片的补充还会增添了一种视觉的美的享受。如果教师对自己的朗读信心不足，还可以利用网络资源选择别人的朗读，制作成课件来用。
（二）、展示多媒体，指导朗读。
1、读准字音。
文言文中有很多生僻字、多音多义字，通假字，如果这些字不能很准确的朗读，会影响对句子的理解，进而影响原文的美感。例如《马说》中，“一食或尽粟一石”，“食马者不知其能千里而食也的“食”，根据意思来确定读音； “便要还家”中的“要”通“邀”。 
文言文中还有不少的对偶句，它们平仄对仗，音韵和谐。现代汉语的读音虽和古音不完全同，但大多还是按一定规律变化的。如阴平阳平对应平，上声去声对应仄。所以只有读准字音，才能感受到平仄变化之美。如：“咨诹善道，察纳雅言”“诹”和“纳”平仄相对，如果把“诹”zōu错读成“取”不但意义错了，也没有了语音上的铿锵之美。“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”“麾”与“塞”一平一仄相对，如果将“麾”读错，便影响了句子和谐的音韵。
这些字，上课时用多媒体把它们一一展示出来，学生会很快掌握这些字的读音，这就减免了教师在黑板上板书，节约了时间，提高了效率。
2、读准节奏。
因为节奏不仅体现了你对句子的含义的理解，更能体现出文言文的音韵和谐之美。
句首语助词、关联词后面应有停顿。“至若春和景明”中的“至若”、“若夫霪雨霏霏”中的“若夫”、“然则北通巫峡”中的“然则”等都属此类。它们放在句子的开头，起强调语气或领起全句或全段的作用。朗读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。这样才能读出这些句子抑扬顿挫的美感。
结合对文意的理解来确定停顿。将朗读与句子的理解结合起来进行，会起到事半功倍的效果。比如 《狼》中“其一犬坐于前”应读“其一/犬坐于前”而不能读成“其一犬/坐于前”。此“犬”是“像狗一样”而非名词“狗”。“可/以一战。”“可以”是两个单音词，“可”是“可以”的意思，“以”是“用来”的意思，后省略了“之”。同样的例子还如：《出师表》中“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分”，指目前天下一分为三，所以“今”字后面必须暂停；让学生分清哪里该停顿，哪里不该停顿，停顿错了，意思理解就会发生错误。《公输》中“荆之地方五千里，宋之地方五百里”，“地”和“方”之间要暂停。“又/间令吴广/之/次所旁/丛祠中”，“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”等句子亦如此。因此，依据文意正确停顿才能读出作者要表达的意思，才能表现出句子的节奏感和音韵美。
我们利用多媒体，展示这些句子的句读，让学生根据句读去理解课文，有助于学生翻译课文。反过来，我们可以将不正确的的断句投到屏幕上，让学生判断正误，这又利于学生对课文内容的理解。
3、读出语感。文言文中有的句式整齐，字音铿锵悦耳；有的骈散结合，如行云流水，轻快飘逸。如《爱莲说》中赞美荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”，句式骈散结合，音韵和谐，我们可以边读边模仿古人，摇头晃脑，读出节奏；《陋室铭》、《与朱元思书》句式整齐，和谐飘逸。读好韵律，就像弹奏一支优美的乐曲，给自己和听众以余音绕梁的美感，让人回味无穷。
给这些句子配以音乐，让学生配乐朗读，不仅提高了学生学习的兴趣，还加深对课文内容的理解，更获得了一种美的享受。
（三）、播放多媒体，学生跟读。在读的同时感受美，认识美，创造美。播放多媒体，让学生跟着录音一起读，不断纠正自己错读的音和节奏，还可以将学生的朗读录音，与范读相比较，找出差距，不断改正，提高他们的朗读水平。
有了正确的朗读，已初步实现了记诵、理解的最重要的一步。
二、运用多媒体，让学生在形象美、图画美的享受中进行描述。
在朗读的基础上对故事情节进行描述，能在感受到作品曲折动人的情节美的同时加深对课文内容的理解。许多文言文尽管篇幅不长，却通过精彩的情节为我们塑造了许多鲜明生动的人物形象。这些情节，我们可以在学生描述时用结构图整理在大屏幕上，学生的印象会更加清晰。如果再配以精美图片，学生就会对人物形象有更深刻的认识和理解。如感人至深的《出师表》让我们看到了一个忠心耿耿、鞠躬尽瘁的军事家政治家的形象；《邹忌讽齐王纳谏》展现了一位善于纳谏的谋士形象。勤劳实干、坚持不懈的愚公更是多少年来让人敬佩；花木兰替父从军，驰骋沙场的矫健英姿让人过目难忘；……这些形象无不充满着浓墨重彩的人文气息，无不让人心往神驰。让学生在朗读后对这些故事情节进行描述，去感受这些精彩故事带给我们的情节曲折之美、形象鲜明之美，以及从人物身上表现出来的人性的光辉。当学生在阅读中为这些历史人物深深感动、神采飞扬时，他们已获得了美的感受。我们的教学也正走向成功。