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新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法；使教师也教得有成效。总之，教师的评价要服务于学生的学，促进学生健康、持续的发展。在课堂教学中，评价应贯穿始终，评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展。因此，教师要引起足够的重视。我觉得教师应注意以下几个方面。 


一、评价语言要恰当运用。 


    教师的课堂评价语言是教师口语表达的重要体现，教师要善于准确、恰当地谴词造句，善于用规范、生动的语言恰当地表达自己的思想，才会对学生有说服力和感染力。这样不仅能使学生专心听讲，而且能为课堂画龙点睛。 


1、体现文化内涵。 


   教师要多学习，努力使自己的文化底蕴深厚。评价的语言要富有诗意，这样能给人以美的享受。优美的评价语言穿插在整个课堂中，使课堂如同一篇优美的散文，学生在不经意间丰富了词汇，积累了语言，提高了表达能力。如在让学生质疑时，老师可以说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，看谁的问题多，谁的问题大。”当学生提出相同的问题时，老师则可说：“这就叫‘英雄所见略同’！”问题提完后可以说：“问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这就叫会学习。”要求学生读书时可以说：“读书百遍，其义自现，请大家把这部分内容多读几遍，弄懂它。” 


2、具有激励性。 


    每个人都希望自己的学习获得成功，希望得到别人的承认和赞扬，作为小学生这种心理更为明显。激励性评价语言是教师对学生的激励和期望，以此来增强学生学习的信心。信心是成功的内驱力，一旦学生有了学习的信心，就能坚定方向，认准目标，为之努力，就能面对困难不气馁，努力克服。因此对于优秀学生，要通过激励，引导他们向着新的目标努力。比如“听你的朗读真是一种享受，你不但读准了声，而且读出了情，比得上播音员了，希望你继续努力！”“多么富有创造性的思考啊！”“真是个金点子！”对于一般的学生则要通过激励，引导他们步入先进的行列，可以这样进行评价：“回答得不错，如果能考虑得再全面些，就更令人佩服了！”“真不简单，想不到一个简单的问题，你竟然能想得这么深刻，这样下去，一定会成为我班的优秀学生”……对于后进生，在教学中更要处处关心、信任他们，让他们看到自己在老师心目中位置，看到自己的希望。在提问后老师用“我相信你一定能正确回答！”“大胆些，你能行！”等进行激励。一旦答对了则可说：“瞧，我说的吧，你一定能行的！”“真不简单，答得这么全面！”这一句句话语就像蜜一样，滋润着学生的心田，化作前进的动力。 


3、具有指导性。 


    评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予恰当的“判决”。教师要根据学生的具体情况，准确客观地指出学生的长处及存在的问题，因人而异，有争对性地对学生进行评价。这样学生就能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，从而明白不足，找出努力的方向。如学生读书时可以这样评价：“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后可以说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！” 


4、要幽默生动。 


    前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默。”在课堂上，教师幽默生动的语言可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉快的心情去主动地学习，使课堂生花，为教学增色。如在教学识记生字时，有位同学将“摧”与“催”进行混淆了，同学们都笑了，这位同学被笑得发蒙，我没有批评，而是平静地对他说：“只是一点的小差别，谁让它们的读音又相近呢？难怪我们的同学一时眼花，请赶快擦亮眼睛，仔细观察。”老师幽默的话语转移了学生的注意，既保护了学生的自尊心，有弄清了字形，可谓一举两得。 


    另外，教师还要善于灵活使用体态语言进行评价。如握手、拍肩、摸头、微笑……这些亲热的举动，隐含着丰富的评价内涵，能使学生愉悦、幸福地学习。 


二、评价方式要创新求变。 


   任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，因此，在教学评价的方式上要创新求变。 


   首先，我们在口头语言的评价上要机智多变，在教学中充满着各种各样的变化，始料不及的情况对许多老师来说在所难免。这就要求老师在评价时，要灵活运用教学机智，将预设性语言与随机性语言结合起来。最好老师能广泛收集，进行积累，使评价语言能定期更换，常用常新，层出不穷。时时给学生以因时、因情、因景、因文、因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌、听而不倦。 


    其次，新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下的垄断评价状态，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评想结合的评价。学生的自我评价是培养学生自主学习的重要途径，是学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的效果的重要手段。是自我教育、自我调控、自我提高的过程。如：我学会了……我明白了……我掌握了……我还存在哪些问题等。而采用生生互评、师生互评的目的则在于促使学生在民主、自由、开放的学习氛围中发展合作学习的能力，互相学习，取长补短，共同进步。如当学生回答有错时，老师可以说：“你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？”这样的课堂使学生处于一种能动的学习状态下，引起学习需求，不断向更高的目标迈进。 


    第三，我们要将及时评价与延迟评价相结合。评价要及时，因为及时评价很容易让学生享受到思考的愉悦，成功的快乐，但有时也容易挫伤到学生的自尊心、积极性。延迟评价可以给学生一个解释的机会，保护他们的自尊心，让他们在无拘无束中放飞思想。对于有的问题，学生回答后，我只是以“言之有理！”“还有不同的想法吗？”等予以评价，不肯定也不否定，让学生驰骋想象，畅所欲言，然后归纳评价，重视学生独特的体验，多元解读文本。 


   评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。有艺术的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。如果我们在课堂评价时能恰当应用评价语言，并机智灵活地使评价方式创新多变，就一定可以在课堂教学中挥洒自如，使学生信心十足地投入到学习中去