发布者：任锋蕾 发布时间：2018-03-14 浏览数( 0) 【举报】
《生于忧患，死于安乐》教案
教学目标：
1）理解词类活用、一词多义、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。
2）学习古人层层深入说理论证的方法。
3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：
1） 读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
2）理解词类活用、一词多义、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。
教学难点：
1）学习古人层层深入说理论证的方法。
3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
学情分析：
本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。
教学过程：
导入
大家都熟悉卧薪尝胆的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国;然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，至今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙，越王勾践的经历给我们什么样的启示了？让我们一起走进今天的文章去寻找答案。
文学常识
预习检测
第一环节：朗读
文章的魅力需要我们用心去领悟，而一切领悟的开始是朗读。
1、首先请大家自读课文
2、听课文录音，注意个别字的读音和个别句子的断句。
3、解决了读的疑难问题，接下来我们同学也来展示一下我们的朗读风采。
（注意：读准字音，读出节奏，读出抑扬顿挫的气势和美感）
4、接下来让我们大家一起在朗读中感受一下这篇文章的魅力。（齐读）
“书读百遍，其义自现”几遍下来，相信大家对课文应该有了一定的了解。
第二环节：疏通文意
读只是让我们对课文有了浅显的认识，究竟这篇文章谈了什么问题？作者是如何展开内容？我们还要进一步在了解意思的基础上深入去探究。接下来大家分小组合作学习，结合课下注释，疏通文意。遇到疑难字词，可以圈点勾画出来，小组之间自由讨论，共同解决。小组内无法解决的问题，可以提出来，全班同学共同解决。
（分类整理）重点掌握注释中的实词。
（1）、词类活用：
劳（形容词活用为使动词，使……劳累)其筋骨 ；
饿(使……饥饿)；
空乏(使……穷困缺乏)
所以动(使……惊动)心忍(使……坚韧)性；
行拂乱(使……受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）；
入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
（2）、一词多义：
发------舜发于畎亩之中（发，被起用）；
征于色发于声而后喻（发，发出）
拂 行拂乱其所为（阻挠，违反) ;
入则无法家拂士 （同“弼”，辅佐，辅弼）
（3）、通假字
①亲戚畔之（畔，通“叛”，背叛） ②入则无法家拂士（拂，通“弼”，辅佐）
③曾益其所不能（曾，通“增”，增加） ④困于心衡于虑而后作（衡，通“横”，梗塞，不顺）
掌握了这些重点词语，就为进一步理解整篇课文的意思提供了保障，接下来，我们全班同学共同合作，一个小组朗读课文，另一个小组派出代表翻译意思。
第三环节：课文简析
读课文，仿佛站在山脚看风景，眼前是雄伟的高山；了解了大意之后，我们仿佛已经爬到山腰，在体会艰辛的同时，也看到了更多迷人的风景；但是要想一览众山之容颜，我们还需一鼓作气临山顶，接下来我们来了解一下作者的思路和写作意图。
1、孟子这篇文章的中心论点是什么？
2、课文是从哪两个方面来论证中心论点的？
3、用了哪些论证方法？
总结升华
学习《生于忧患，死于安乐》，你打算怎样面对生活、学习中的困难与挫折？
拓展延伸
你还知道哪些与课文观点相似的名言？试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。
结束语：
历史早已成为了过去，但经典的价值就在于经得起时间的考验。《生于忧患，死于安乐》孟子的这篇文章距离我们的生活已经有两千多年了，但它沉淀下来的精华对我们的生活依然启示深远。现实社会竞争的残酷性注定我们要学会居安思危，要有忧患意识。于安乐中通过努力获得成功，是幸运，固然令人羡慕，但如果能将劣势转化为优势，以忧患为起点走向成功，那将是一种阅历，一份财富，更令人佩服！祝愿我们每一位同学经的起生活的种种考验，在以后的道路上，乘风破浪！勇往直前！
板书设计：
生于忧患，死于安乐
孟子
个人 国家