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《天游峰的扫路人》以极其细腻的笔触，描写了作者在攀登天游峰时的所见、所闻和所感，刻画了一位天游峰扫路人的形象，赞扬了这位扫路人充满自信、豁达开朗的生活态度。

走进张老师的课堂，我们感受到了新课堂的活力。著名特级教师孙双金说过：“新的课堂应该是充满生命力的课堂，新的课堂应该是充满问题探索的课堂，新的课堂应该是充满知识魅力的课堂，新的课堂应该是充满人文关怀的课堂，新的课堂应该是促进学生发展的课堂。”回顾整个教学流程，老师引领着学生由问题“这是一个怎样的扫路人？”走进课文，与天游峰对话，感受天游峰的高和险；与扫路人对话，体会人物的“形”和“神”；与作者对话，品悟为文之意、弦外之音。教学环节都是基于学生的探索而生成，“言意统一”的教学理念也让学生切实体验到了知识的魅力，以理解为基础的朗读训练更展现了语文教学工具性与人文性的统一。

另外，在张老师的课堂上，我们更加欣喜地捕捉到了一种去粗取精、返璞归真的教学策略。

第一，“剪枝丰实”，简约教学流程

文学艺术美的核心就是简约，小学语文课堂教学也应如此。张老师从教材本身的特点和学生的学习情况出发删繁就简、以约驭博，提炼出贯穿全文的教学主线，引领学生站在整体的高度审视文本，简约学习环节，沿着清爽的思维轨迹走进文本，进而将个人感觉落实在语言文字中，在品读语言的过程中深化感悟，最后在对文本语言自我发问的过程中超越文本，回归生活，既感动于天游峰扫路人那热情、朴素和自信的品格，也感动于其轻松悠闲、热爱生活的人生态度。

具体到文中，我们可以这样思考：作者“我”其实是课文线索的支点，一头担着天游峰，一头担着扫路人。所以，张老师选择从天游峰的险入手，由锋及人，进而品悟老人形象，体会作者感情的策略达到了“剪枝丰实”的效果。

第二、关注表达，实现多方位的统一。

课堂教学是一个动态生成的过程，它的生命力是在动态、变化、创造的过程中实现的，教学的价值、目标、任务也都是在师生互动、变化发展的过程中生成和实现的。张老师把教学的着眼点放在了激发生成，而不是落实预设。上课伊始，教师在对学生的知识水平、思维特征等深入了解的基础上，高屋建瓴地从整体上把握教材的主线，有效地将学生的思维引领到文本的表达之上，使学生的自主建构在对文本的不断揣摩中推进。另外，老师不仅敏锐地抓住了作者是如何表现人物特点等已有资源，更巧妙地把握了课堂上即时呈现的资源，以此来实现基础与拓展、扎实与灵动、发散与内敛的统一。