发布者：柯玉洁 发布时间：2018-01-29 浏览数( 0) 【举报】
五年级上册的内容，是学生在掌握了用字母表示数之后进行学习的，在教材中是以连环画的形式来出示教学内容：首先通过天平演示，说明天平平衡的条件是左右两边所放物体质量相等，引出等式，接着更换物品，得出一只空杯正好100克，然后在杯中倒入水，并设水重为x克，通过逐步尝试、调整，得出杯子和水共重250克。这样由数的等式到含有未知数的等式，最后揭示方程的意义。基于我对教材的解读，我在教学中主要突出了以下几点：
一、从学生已有的经验出发，创设情景，激趣引入
农村孩子都看过别人挑东西，有很多同学自己都挑过东西，他们对担子是否平衡有一定的经验，他们对左右两边是否相等有一定的体会，所以在教学时，我抓住这一点创设情景，出示两个人挑担子的图片，让生说说看了这幅图知道了什么，学生很有兴趣地说开了：第一个人挑的担子，扁担平平的，说明左右两边的质量相等，而第二个人挑的担子往上翘了，说明两边的质量不相等，这时老师因势引导：当挑的东西左右两边相等的时，扁担就平平的，可以用“左边=右边”来表示它，我们说这时扁担是平衡的，而当左右两边的质量不相等时，扁担会往上翘，这时扁担是不平衡的，可以用“左边<右边”或者用“左边>右边”来表示，其实天平的原理和扁担的原理是一样的。这一情景的创设，不仅激发了学生的兴趣，而且还让学生根据经验体会等式的意义，为学生了解天平并用式子来表示天平的状态作好了铺垫。
二、通过观察对比、引导分类，使学生理解概念
方程必须符合两个条件，一必须是等式，二是必须含有未知数，怎样来体现这两个特征呢？我主要采用了观察对比、引导分类进行教学：先设计了三组天平，每组天平都是一个平衡，另一个不平衡，通过对表示这三组天平的式子进行横向对比，使生理解等式与不等式的意义；然后再进行纵向对比，表示第一组天平的式子都是已知数，而表示第二、第三组天平的式子都是未知数，然后引导生对这六个式子进行分类（ 20+30=50100+50>100x+200=350200+y<7002x=100x+150>200 ），从而得出等式与不等式概念，接着再让生对三个等式进行再一次观察对比，再一次进行分类，这时学生就会把没有未知数的等式为一类，含有未知数的等式为一类，从而得出了方程。这样通过观察对比，进行层层分类，就把方程的本质属性突显出来。为了深化概念，理解等式与方程的关系时，我也是采用对比教学的：让学生在一组式子里分别找出等式与方程填在相应的圈里，并且把找出的等式与方程进行比较，生会发现方程都在等式里面，方程是等式的一部分，但等式里也还有些等式不是方程，从而得出方程一定是等式，等式不一定是方程。这种先观察对比，再引导分类来进行方程概念的教学，不仅能调动学生学习的积极主动性，使学生主动探究知识，而且让学生在众多的分类标准中选择方程的两个条件来进行分类，使方程的本质特征更加突出，使学生对概念的理解更加透彻到位，同时学生的观察类比能力及概括能力都得到了煅练。
三、讲练结合，完善学生对方程的理解
在创设情景了解扁担的平衡后，我让学生用式子来表示三组天平的状态，学生在写式子的过程中发现问题：第一组式子都是已知数，学生基本上没有问题，第二组式子，天平左边有一个物体的质量不知道，这时学生就遇到困难了，有部分学生会字母来表示未知数，有部分学生根据天平平衡把未知数口算出来，并把口算结果用来列式。这时我进行引导：列式时，要用题目中给我们的信息进行列式，当有未知数时，我们可以怎样表示这个未知数呢？学生由于前面有了用字母表示数的经验，很容易地想到用字母来表示。第三组天平出现了两个相同的未知数，我引导生列式时要把相同的未知数合并。这样把要让学生掌握的知识渗透在练习中，让生在练习中发现，在老师的引导中掌握。再如当学生理解了方程的意义后，我让学生根据自己对方程的理解写出一个方程，看谁写的方程比较有创意。这时有些学生就写出了含有两个不同未知数的方程（3x+2y=150），还有些同学写出了36=12+2x这样的方程，然后师引导学生根据方程的意义进行辨析，让生知道这些式子都符合方程的意义，都是方程，这样学生在练习中知道了方程的不同形式。在巩固练习中，我让学生用方程表示图中的等量关系，每一幅图都有三个等量关系，这时学生就写出了三个方程（2x=5050÷x=2x=50÷2），这时我再引导生：第三个等式，未知数没有和任何数参与计算，而是独自站在等于号的一边，我们一般不这样写方程。这种把要让学生掌握的知识设计在练习中，让生在练习中发现、去探究，然后在老师的引导下解决问题，学生的学习目的性明确，参与意识较强，学习热情也比较高涨，学习效果也较好。
这节课也还存在不足之处：为了让学生理解方程的意义，我在这方面花了比较多的时间，并且明知学生已经掌握了，有些课前设计的练习在课堂上可以精简的，可是上课时受课件的牵制，不能灵活地调整自己的课堂结构，依旧照课件按步就搬，导致有一部分内容没有在课堂上完成。那就是在巩固练习时，我的设计意图是让学生用方程来表示等量关系：先从直观的天平平衡写方程开始，再到脱离天平看图写方程，最后到用文字表述情景来写方程，逐步加深，实现从具体情景中写方程到在抽象的情景中列方程，为以后学习用方程解决问题做好铺垫的目的。但由于自己不能灵活地掌控课堂结构，时间分配不够合理，这一目的没有实现。