发布者：张明娟 发布时间：2018-01-26 浏览数( 0) 【举报】
如何激发学生学习数学的兴趣
要培养学生的数学学习兴趣，教师首先要始终保持对数学的兴趣。著名数学家波利亚指出：“如果教师厌烦数学，那么他〔她〕教的学生也肯定厌烦数学＂。故而，教师对教学工作要有稳定的责任感和发自内心的热情，认真研究教材，认真研究学生，认真备课，认真上好每一节课，从责任感、使命感的角度来逐步培养自己对数学的兴趣。并且，教师在教学中要掌握学生的心理特点，尽量满足他们的新奇感，努力创新教学方法，充分利用教材，使师生共同对数学充满兴趣和感情，从而达到教师乐教，学生乐学的目的。
数学教学过程是一个充满心理活动的过程。在教学过程中，教师必须依据中学生的年龄特点、心理特点及特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，才能充分调动学生学习的积极性与主动性，从而达到学生好学乐学的境界。
㈠优化新课导入，让学生想学。
导入新课是一节课的序幕，教师导入的语言、方法直接影响到学生的学习兴趣及探索欲望。因此，教师导入新课必须适合初中生的生理和心理特点，只有这样，才能很快地吸引住学生的学习注意力，使其集中精力，全神贯注的投入到学习的全过程。例如，在教学“有理数的乘方”时，由大人、小孩都喜爱的扑克牌谈起，接着拿出一副包装精美的新扑克牌，像变魔术一样，随意抽出９张扑克牌，正面向上放在桌上，每次翻动其中任意两张（包括已翻过的牌），使它们从一面向上变为另一面向上，这样一直做下去，观察能否使所有的牌都反面向上？在学生热烈讨论一两分钟后，接着让学生动手实验。问：“如果在每一张牌的正面都写上１，反面都写上－１，考虑所有牌朝上一面的数的积。开始９张牌都正面向上，上面的数的积是１。每次翻动两张，就是说有两张牌同时改变符号，这能改变朝上一面的数的积是１这一结果吗？９张牌都反面向上时，上面的数的积是什么数？这种现象为什么不会出现？你能解释为什么不会使９张牌都反面向上了吗？”如果桌上有任意奇数张牌，猜想结果会怎样”学生产生急于解疑的心情，学生兴趣油然而生，就会积极参与学习，主动地去获取知识。
㈡设置教学疑点，使学生好学。
现代教学理论认为，激疑是教学的重要策略。教师善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心是创造精神的基础，也是学生主动学习，保持不断探索的动力因素之一。因此，我们在课堂教学中要根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置合适的疑点，创设思维空间，使学生产生新奇感和求知欲，积极主动地去探索知识，解决心中的疑问。
㈢动手操作实践。激发学生爱学。
学习是一种复杂的思维过程。人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知的欲望是启动大脑思维的动力。在课堂教学中，让学生动手操作，获取知识，可以激发学生的学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师要充分让学生动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念的实质，变枯燥被动为主动学习，达到爱学的目的，在愉快的学习活动中，掌握知识。
例如：在教学“多姿多彩的图形”时，让学生通过观察和想象制作火车车厢的模型。认识了解各种各样的平面图形、立体图形，进一步让学生知道点、线、面、体四者的联系与区别。通过动手实践，能够使学生感性认识上升到理性认识，在亲身享受成功的喜悦时，激发学生爱学的情感。
㈣开展学习竞赛，促进学生乐学
心理学家乔治·波利亚认为：“非常有必要让学生具有尽可能多的探索兴趣”。教学实践也表明，在教学中创设竞争的氛围，是培养学生的探索兴趣和独立思考习惯的重要途径。适当的竞争，可以促发学生的创新热情和创新意识，能够培养学生的思维变通性和独创性。只有对学生的点滴创新及时给予鼓励，才能更好地培养学生的创新精神，激起学生强烈的学习兴趣。中学生具有好奇、好胜的心理特点，比赛最能激发他们的学习兴趣。
因此，我们教师在教学中，应面向大多数学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有意的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，促使他们乐意学好数学。
数学课上怎样培养学生思维能力
数学离不开思维，培养数学思维能力是数学教学的重要任务，教师在教学工作中应深入研究数学教学、数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，培养学生的数学思维能力。教师在教学过程中要积极创设良好的教学情境，从情感、适应、能力等多角度去激发学生思维的火花。学生在学习时，要边听边想，边看边想，边练边想，通过自己的积极思维，深刻理解、归纳总结、灵活运用，这样才能把所学知识变成自己的能力。
数学离不开思维。思维活动的研究，是教学研究的基础，数学教学与思维的关系十分密切，数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维。对数学思维的研究，是数学教学研究的核心，数学思维的发展规律，对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义，因此，我在数学教学中如何发展学生的数学思维，培养学生的数学思维能力作如下探讨。
一、创造有利于学生思维的氛围
活泼、自主的课堂气氛，是学生在心理放松的情况下形成的一个无拘无束的思维空间，是积极思维，提出问题的前提条件。创设活泼、自主的课堂教学氛围，就是要打破传统观念的束缚。在创新思想的前提下，教师不再是权威，而是教学过程的组织者，引导者和参与者；学生也从单纯的听者，答者的规定角色中走了出来，充当了问者，论者，思者等角色。在课堂上，教师要努力建立与学生的亲密关系，多与学生接触，深入全面的了解学生，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感。不把成绩好坏、是否循规蹈矩作为评价学生好坏的标准。用平等、亲切、商量的口吻与每一个学生交流，鼓励学生大胆回答，自由发问。比如“你能告诉大家你是怎么想的吗？”“你发现了什么？告诉大家好吗？”让学生敞开心扉，和同学和老师一起去发现。
二、营造讨论交流、启迪思维的良好氛围
手、口、脑五官齐动，当学生获得了其它同学或教师的信息和思想后，或使他们思维畅通，或激起他们进一步思维的积极性，或收发他们思维的创造性。这样做，有利于最大限度地调动全班各层次学生思维的主动性，进而培养他们的创新思维的能力。
三、激发求知欲望，启发学生积极思维
为了激发学生积极思维，培养学生的创新能力，教师要精心创设问题情境，给出思维指向，并留给学生适当的时间，让他们去思考、去探索。在课堂教学中，短时间内激活学生的学习动因是提高学生的学习效率和学习效果的关键所在。侯马市能引起学生注意和兴趣的学习情境，也是学生活跃思维的前提条件。让学生带着问题去思考，带着兴趣去探索，能使学生的思维更具主动性和创造性，更有利于学生创造思维的培养。
例如：在讲“立体图形与平面图形”一节时，首先向学生展示几幅世界著名的名胜古迹和图画：法国的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔、中国的万里长城。几幅优美的画面把学生紧紧吸引住了，都表现了向往之情。在此基础上，教师启发：“这些优美而古老的建筑，是人类智慧的结晶”，大家仔细观察会发现，无论是法国的埃菲尔铁塔，还是埃及的金字塔、中国的万里长城都是由我们学过的几何图形组成的，你能从上述古建筑物中指出几个几何图形吗？学生的情绪一下子被调动了起来，争相发言，切入主题。有的学生找出了学过的几何图形的图案，也有的学生发现了一些没有见过的几何图形的图案。这样，让学生带着问题去探索，有利于创新思维的形成和发展。
总之，我们要根据数学学科特点，使学生会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，逐步地培养学生的推理能力。