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古诗词作为一种人文教育和语言教育的有效渠道，蕴涵着丰富的精神和语言资源。努力提升学生的精神境界，增强他们的文化底蕴，发展其对语言的感受能力，应成为古诗词教学的出发点和归宿。鉴于古诗词的特点和教学目标，以及学生的认知特点，古诗词教学应是春风化雨点滴入土的过程，调动学生的情感和知识储备，整体把握，充分感受、想象，体验古诗词意境，方能完成教学目标。意境作为古诗词最重要的组成部分，凝结着中国传统文化的精髓，积淀了中国独特的审美理想和习惯。它是中国古典美学的重要范畴，它体现了美，在文学作品及艺术欣赏和批评中常常把它作为衡量美的一个标准。那么，意境为什么能引起我们强烈的美感？

   意境具有生动的形象。李白的《静夜思》：“窗前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这首小诗，既没有奇特新颖的想象，更没有精工华美的辞藻，它只是用叙述的语气，写远客思乡之情。然而，它却意味深长，耐人寻味，千百年来广泛的吸引着读者。其根本原因就在于刻画了一个具体的人物形象。一个作客他乡的人，大概都会有这样的感觉吧：白天到还罢了，到了夜深人静的时候，思乡的情绪，就难免一阵阵地在心头泛起波澜，何况是“窗前明月光”，更何况是明月如霜的秋夜！读者的心便被唤起了。
    因此，在进行诗歌教学中，我们不能抛开意境而孤立地跟学生讲解诗意，那样将会犯下舍本逐末的错误。那么我们谈一谈诗歌教学中如何挖掘诗歌的意境，应该激发想象,进入意境。诗是想象的果实,没有想象就没有诗。别林斯基说:“在诗中,想象是主要的活动力量,创作活动只有通过想象才能完成.”阅读古典诗词,捕捉意象,是对诗歌艺术形象再创造的过程,这一再创造的审美意识活动,离开了读者生动活泼的想象是无法实现的。