发布者：陈莹莹 发布时间：2018-01-18 浏览数( 0) 【举报】
构建和谐教学平台，让学生愿意学――这是基础
例如，常见的代数问题。现改变问题情境：若矩形框中的条件被墨水污染无法辨认，问：(1)根据现有信息，你能否求出题目中的解析式?若能，写出求解过程;若不能，说明理由。(2)请你根据已有信息，在原题的横线内，添加一个适当的条件，把原题补充完整。本题是一道补充已知条件的开放型题，别致新颖，可以让学生展开讨论，相互协作、互相补充，使学生在饶有兴趣的尝试探索中，发展了思维的发散性和有序性。在课堂教学中，要多留给学生思维的空间，设法激活学生的思维，提高课堂思维浓度。
例如：八年级上册1.1探索勾股定理这节课，我们创设了这样的情境：我拿出两个不同的正方形连在一起的“L”形纸片，现在请同学们剪两刀，再将所得图形拼成一个正方形。学生动手操作，几分钟后学生剪纸失败，停了下来，期待着帮助，这时教师告诉大家要解决这个问题，必须学好本节课：“勾股定理”。为了让学生经历教学知识的形成与应用过程，激励学生自主探究与合作交流，强化应用意识，让学生通过动手、动脑、动口自主探索，感受到“无处不在的教学”与数学的美，提高了学生学习兴趣，对促进学生思维发展有着重要的激励作用。
加强学习方法的指导，让学生学会学――这是关键
未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人;未来教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”。这就要求教师在教学过程中应努力使“教学”变成“助学或帮学”，不是“授人以鱼”而是“授人以渔”，要加强学法指导，让学生学会学习，这是培养学生自主学习能力的关键。
例如：已知AABC、ADCE、AFEC是三个全等的三角形，底边BC、CE、EG在同一直线上，且AB：l，BC=I，连接BF，分别交AC、DC、DE于点P、Q、R，观察图形，请你提出一个与点P相关的问题，并进行解答。通过让学生提出问题，给学生更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣，从而激发学生思维的灵活性和创造性，创造性地提出问题、解决问题的方法。
开放教学时间空间，让学生积极学――这是保障
如数学七年级上册《4.2比较线段的长短》这节课，为了探索比较两线段长短的方法，我设计了这样探索空间。
探究活动一：已知线段a，求作一条线段AB，使它等于a。学生甲：度量法。学生乙：圆规截取法。学生丙：画圆法。老师直接把问题抛给学生，让学生想办法，采用开放式的教学方法让全体同学主动参与，培养学生的想像力和发散思维能力，尤其是作圆，想象力更丰富，由静到动，蕴含着运动变化的辩证唯物主义思想，为探究活动二埋下了伏笔。
探究活动二：如何比较线段AB和CD的大小?让学生自由成组，进行探索，研究解决问题的策略，给学生提供广阔的探索空间和创造性的思维情境，激发学生去探索、去发现、去创新，使学生的主动性得到充分发挥，个性得到充分发展。讨论结束，各小组派代表汇报研究成果。学生甲：圆规截取法。学生乙：度量法。学生丙：同心圆法。学生丁：半圆法。语言是思维的外壳，借助语言可使动作思维内化为智力活动，各组代表边操作边描述，唤起了学生对探索过程的回忆，既是对研究成果的汇报，又是对研究方法的梳理，通过交流，与同学们分享劳动成果，品尝到成功的快乐，坚定了继续研究、探索的信心，尤其是后两名同学想象力更丰富，有创新精神，方法独特。针对学生解答问题时出现的缺陷，教师不是包办代替，而是让学生自我评价或同学之间互相评价，课堂气氛十分活跃，达到人人参与教学活动，人人都有收获的良好氛围。