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《分米和毫米》教学设计

[教学内容]

江苏凤凰教育出教《义务教育教科书数学》二年级（下）第52～54页例题及相应的“想想做做”。

[教材简析]

“认识分米、毫米”是小学数学二年级下册第五单元P52－54页的内容。教材让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感到毫米和分米的建立是日常测量的需要。然后通过对直尺的观察，知道　1厘米　=　10毫米　，1分米=　10厘米　，　1米　=10分米。再通过画指定长度的线段，比划1分米、　1毫米　大约各有多长，并通过对物体长度的测量，选择合适的长度单位等实践活动，丰富学生的感知，帮助学生建立起“分米”和“毫米”的表象。　　

[教学目标]

1.使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2.使学生在实际测量的过程中学会选择合适的长度单位，掌握长度单位之间的进率。

3.在合作交流的过程中培养学生的探索精神。

[教学重点] 建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米、分米作单位量出物体的长度。

[教学难点] 毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。

[教学过程]

一、铺垫复习。

1、提问：你已经知道了哪些长度单位？（米、厘米）你能用一个手势比划一下1厘米大约有多长吗？（1厘米大约有我们一个中指的宽度那么长）你能再用一个手势比划一下1米大约有多长吗?1米等于多少厘米？（板书：1米=100厘米）

2、如果要我们测量教室的宽度用什么长度单位比较合适？如果要我们测量文具盒的宽度用什么单位比较合适？

【设计说明：复习米和厘米的表象及它们之间的进率，有利学生更准确地把握要学习的新单位。】

二、教学新课。

（一）教学分米。

1、出示教科书上面的文具盒插图。（标出文具盒的长和宽的数据。）

2、谈话：看！这是老师新买的文具盒，它的长是多少？（20厘米）宽是多少？（10厘米）

10厘米还有一种新的说法，你知道吗？（指名说）对，分米就是我们今天要学习的新的长度单位。（板书：分米）

3、现在我们已经知道了文具盒的宽大约是10厘米，也就是一分米，那谁知道文具盒的长大约是几分米呀？（指名说）为什么？怎么想的？

4、那1分米到底有多长呢？请小朋友在直尺上看看吧？谁来上台来指给小朋友们看一看？请你指给大家看，从哪儿到哪儿是一分米。（指名在投影仪上指一指）那么，你能不能告诉我们一分米里面有多少个1厘米吗？我们来数一数。（大家一厘米一厘米地数出一分米。）那么1分米就等于多少厘米？（板书1分米=10厘米）请小朋友们把这个关系和同桌悄悄地说一说。

5.你能不能准确地用直尺在纸上画出一条长一分米的线段呢？（学生画，教师巡视。）

6.交流画法。

（1）交流：（教师先用投影仪演示）先在零刻度线上画出一小竖表示线段的一个端点，再从刻度0画到刻度10，再标出一小竖表示另一个端点。

（2）师：我刚才在巡视的过程中发现，有一位小朋友是这样画一分米的，你们看，他从刻度1画到刻度11，他认为这也是1分米，小朋友你们同意吗？为什么？说说你的想法。（让学生理解在直尺上不管从哪画起，只要画够十厘米就是一分米。）

7、指导学生用直尺和手指比划出1分米的长度，同桌的互相比比看，谁的准，感受一下一分米的长度。

8、让学生说说生活中哪些物体的长度是1分米。（四人小组说一说，教师巡视。）交流：谁来代表小组说说你的发现。（指名学生说）

【设计说明：通过“找一找”、“画一画”、“比一比”、“说一说”这几个教学环节的实施，让学生的认识经历了“形象感知→形成表象→验证表象→抽象思考”的过程，这样可以使学生比较深刻地掌握分米这个数学概念。】

9、谈话：刚才小朋友们观察得非常仔细，现在老师想请你们大胆地猜想一下，一米里面有多少个一分米？你是怎么想的？（板书：1米=？分米）指名说一说。（学生可能会说，因为1米=100厘米，100厘米里面有10个10厘米，一个10厘米是一分米，10个10厘米就是10分米。）

10、让我们验证一下好吗？老师拿出三个不同的米尺，让一个学生上台和老师配合，大家一起数出10分米。问：通过实验你发现了什么？（指名说）老师把“？”换成“10”。让学生大声地把这个关系读两遍。

【设计说明：通过米与厘米，分米与厘米的进率这些已有知识，来推导出米与分米的进率，最后用米尺来验证，这样的过程训练了学生的逻辑推理能力，这在数学学习上是很有必要的。】

（二）、教学毫米。

1、认识毫米

谈话：请小朋友再来猜一猜一本数学书的厚度大约是多少？请用尺量一量。问：你发现了什么？

讲述：这本书的厚度不到1厘米，用厘米作单位，不能准确地量出它的厚度，接下来我们就认识一个比厘米更小的单位“毫米”（板书：毫米）

1毫米到底有多长呢？请小朋友们拿出刻度尺看看，刻度尺上的每一厘米中间有许多小竖线（课件出示）每两条竖线中间是一小格，这每个小格的长度就是1毫米。

请同学们用铅笔尖指一指你们尺上面的1毫米，看看1毫米有多长？

谈话：一分硬币的厚度是1毫米，用拇指和食指轻轻捏住1分硬币再慢慢抽掉，这时两指之间的空隙就是1毫米。你知道哪些物体厚度大约是1毫米？（电话卡、银行卡、10张纸的厚度等）（先同桌讨论再指名说说）

【设计说明：毫米这个单位太小，所以要多准备学具让学生建立1毫米的表象，因为1毫米长的东西确实不多，所以也可以找一找生活中的用毫米度量的长度，来帮助认识毫米。】

2、理解1厘米＝10毫米。

谈话：猜一猜，1厘米里有多少个1毫米？用笔尖数数看。（先指名说说再用投影仪演示）（板书：1厘米=10毫米）

1枚1分硬币的厚度是1毫米，多少枚这样的硬币叠起来是1厘米？为什么？

3、认识几十毫米、几十几毫米。

我们再来看一下数学课本的厚度，还不到1厘米，咱们就来数一下它有多少个什么？（毫米）

提问：1厘米有多少毫米，如果比1厘米多一小格是多少毫米？多两小格呢？比2厘米多一小格呢？

你知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位？（米粒的长度、蚂蚁的身长、芝麻的长度、作业本的厚度等等）

（三）、系统地认识学过的长度单位及符号。

1、提问：到现在为止，我们已经学习了哪些长度单位？你能从大到小排一排吗？你是怎样记住它们的长度的？（指名学生上台排一排）

2、让学生用手势比划这些长度单位，说出相邻单位间的进率。

三、巩固练习

1、“想想做做”第1题。

提问：橡皮和回形针的长度各是多少毫米，你是怎样很快看出来的？（同桌交流后指名回答。）

明确：可以数一数有几个整厘米数，有几个整厘米就有几十毫米;再数一数剩下的小格数，最后把两次数的结果合起来。

2、“想想做做”第2题。写在书上，同桌相互检查。

3、 “想想做做”第4题。同桌先猜再量，看谁猜得对。

四、运用知识，解决问题

1、谈话：学习了数学知识，就要用学到的知识来解决日常生活中遇到的实际问题。这儿是一

年级的小朋友明明写的一篇日记，想看看吗？（出示）

2、今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起　1米　长的牙刷刷完牙后，

急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家不远，大约有　600毫米　，上学路上我看见一棵高　2厘

米　的树被风刮断了，连忙找来一根长　1厘米　的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师

已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出　1毫米　长的铅笔和　4米　厚的笔记本，做起笔记

来。 　　

（1）要求学生一边读一边用手比划日记里面写道的长度。　　

2）你能帮小马虎改一改吗？　　

【设计说明：练习设计注重让学生动手操作，注重联系生活实际。练习形式生动、形象，能充分调动学生学习的积极性和主动性。同

时要注重估测能力的培养。】

五、全课总结

1、我们今天学习了什么？（分米和毫米）

2、我们还知道了米，分米，厘米，毫米之间的关系。（学生齐读：1米=10分米  1分米=10厘米  1厘米=10毫米）