发布者：温红梅 所属单位：淮滨县三空桥乡一中 发布时间：2018-04-13 浏览数( -) 【举报】
美国教育家杜威说过，给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。面对青春年少的学生，我常常思索，在新课改的大背景下，我们应该怎样丰富语文教学，让语文课堂丰富多彩起来？
一、创设一个对话的课堂
传统的语文教学中，学生大部分时间只是机械的倾听者，“教师讲得辛苦，学生听得痛苦”。在整个教室里我们只听到老师机械的讲课声和学生毫无生气的回答声。在新课改中，我们则要将一个“对话”的课堂还给学生，充分地调动课堂气氛，实现“文本对话”“师生对话”和“生生对话”。例如在古诗词欣赏中，可以在教给学生欣赏方法的基础上，指导学生感受形象，体会再现意境，实现多方位的对话，从而品味感悟诗歌的感情与主旨。在《天净沙。秋思》的教学中，我引导学生感受词中枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、落日、的形象，在学生了解品味意境的同时，播放雄浑悲壮的乐曲。学生们思绪万千，有的说仿佛看到北宋边关苍凉的画面，有的说仿佛听到戍边将士痛苦无奈的倾诉，有的说体会到天涯游子想念家乡的思念之情……
除了上面的几种方法外，对话的有效进行还要注意聆听与观察，聆听双方的表述内容，观察文本的细节，根据情形调节对话方式。通过对话，在学识上互为消长，在情感上互为交流和理解，擦出智慧的火花。
二、创设一个阅读的课堂
创设一个阅读的课堂，使学生在阅读中受到精神的熏陶，学会对知识的探求。更重要的，使学生在阅读的课堂中对自己对世界都学会理性的思索，让学生更加丰盈。阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，感悟阅读方法，强化阅读体验，选择阅读演练，拓展阅读内容，提高阅读水平，发展健康个性。
例如在教鲁迅的小说《孔乙己》时，虽然文章写的是一个悲剧，可文章中却出现了10多的“笑”或“笑声”，颇令人费解。年厘毫 在这节课堂上我就从这些疑问点发问切入，以激起学生解疑解惑的欲望。于是我从“笑”这个疑点突破，引导学生联系他们所看过的其他作品或者是电视作品，接着引导学生阅读分析：哪些人在笑孔乙己？笑什么？不同人的笑有什么独特内涵？为什么要以笑写哀？从而步步深入解读好文本。
三、创设一个创造性的课堂
创造性是一种心理过程，是一种有异于别人的思维。创造性的一个重要的条件应该是质疑之后还要学会问。传统教材的处理，不外乎两种方式：一是依纲照本，逐课学习，完成教学任务；或者大胆的进行单元学习，求同存异：但最终都是要体现出编书者的意图来的。殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡（特别是编排在教材偏后的课文，有的同学不知已读过多少遍，愿学的自不待言，不愿学的你是无法调动他的胃口的）。我在教学中就经常有意识的避开这种现象，对编写者的意图进行创造性的改编，收到了意想不到的效果。
如我在教学“探险”单元时，发现学生早已把本单元的课文读过好几遍了，我一讲到“探险”话题时，同学们并没有被那些“探险家”的精神所感动，反而对探险的刺激津津乐道（如蹦极、公园水渠冲浪等等），我先是就势利导，给了一节课让他们探讨这个问题，最终因亲身体验和材料积累太少而渐趋低谷。但我总觉本单元素材很好，却没有得到充分利用，看到《真正的英雄》，便灵机一动，本单元课文中的形象不都可以用“英雄”来统领吗？便找来前不久刚刚上映的巨片《英雄》，在教室全剧重放。看完片子，我便以“谁是真正的英雄”展开了本单元的学习，设计了一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨孙呢？夸父和孔子呢？结合《真正的英雄》，提示同学们写出你认为真正的英雄应该是怎样的？问题一提出，同学们或侃侃而谈，或奋笔疾书；或大声辩论，或慷慨陈辞。两三节课下来，同学们仍然意犹未尽。我又趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中（作品中）的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹 ……这样虽然改变了编写者得意图，却也创造性的完成了本单元的学习。
学生的兴趣是快乐的源动力，快乐又是学习的主旋律，只有把学习乐趣融入语文课堂，从各方面去开启学生的源动力，让语文课堂更丰富多彩，学生才能把语文课堂变成自己主动学习的乐园。因此我们可以从引发思维出发，以彰显学生的智慧为亮点，积淀思想为契机，调动一切教学手法，美化课堂，提高学生对话的、阅读的等各种语文素养，使学生在微文深义的语言的海洋中扬帆疾进。融入自然、生活的五彩缤纷的美丽的，从多方位去实现新课程改革的目标，营造真正丰富多彩且学生感兴趣的语文课堂，实现语文教学的“富”！